隨著基礎(chǔ)教育課程改革的重要指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)落實，我國的英語基礎(chǔ)教育已進入到一個嶄新的階段。新課程教育體系全面貫徹黨的教育方針，以提高國民綜合素質(zhì)為宗旨，強調(diào)促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品德，滿足學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展的需要，使學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，這就迫切需要我們創(chuàng)新現(xiàn)行的英語課堂教學(xué)模式。

目前牛津英語教學(xué)是以任務(wù)型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的新型教學(xué)模式。在幾年的教學(xué)實踐和教法探索中，我深深體會到只有更新教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，注重與學(xué)生的交流，開展以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)，才能真正達到新課改提出的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

如何創(chuàng)新現(xiàn)行的英語課堂教學(xué)模式，我認(rèn)為必須有以下幾方面的認(rèn)識。

一 教學(xué)理念的更新

在以往的英語教學(xué)中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學(xué)生做練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，而忽視了聽、說、讀、寫和口頭語言能力的練習(xí)。這種教學(xué)的后果是使學(xué)生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種教學(xué)認(rèn)為語言相當(dāng)于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學(xué)時較強調(diào)大量單一、重復(fù)的練習(xí)和鞏固，這樣的后果是使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，最后導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心。而牛津英語的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體進行學(xué)習(xí)，在老師教學(xué)過程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的語言交際能力。

二 培養(yǎng)自立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，對發(fā)展思維能力極其重要。著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動機械地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。布魯納非常重視人的主動性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題、發(fā)現(xiàn)一個科學(xué)理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家?？梢?，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣十分重要。

三 直觀教學(xué)、快樂教學(xué)，能有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力

根據(jù)心理學(xué)理論，興趣是學(xué)生進行活動的主要動力。學(xué)生的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以降低學(xué)生意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在某活動內(nèi)容上，并能喚起學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，學(xué)生就會主動地、自覺地參與到教學(xué)過程中來，在教學(xué)過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學(xué)過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散轉(zhuǎn)移的學(xué)生來講，無疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習(xí)缺乏一定的情境和趣味，學(xué)生始終處于羞怯、懼怕說錯的情緒狀態(tài)之中，影響學(xué)生豐富的想象，不能充分自由地表達自己的思想，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。因此，在牛津英語的教學(xué)中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應(yīng)活動都能引起學(xué)生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。

四 全面、合理的安排課后任務(wù)

牛津英語課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應(yīng)和課堂教學(xué)實際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)。否則，課后任務(wù)便失去了意義。安排課后任務(wù)時，必須考慮學(xué)生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的的安排課后任務(wù)。

教學(xué)模式是教育理論、教學(xué)觀念、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)經(jīng)驗的綜合體現(xiàn)。教學(xué)模式的構(gòu)建要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，有利于師生的雙向交流，給每個學(xué)生同等的表現(xiàn)機會。牛津英語的教學(xué)模式還在探索和實踐中，要真正做到加強師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學(xué)生的參與和配合，達到良好的教學(xué)效果，還需要我們教師的共同努力。

〔責(zé)任編輯：高照〕