長(zhǎng)期以來(lái)，以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向、學(xué)科為中心主義的思想在幼兒教育領(lǐng)域里一直占主導(dǎo)地位，所以一些幼兒園重學(xué)科、輕游戲的小學(xué)化問(wèn)題一直存在，重學(xué)科的集體教學(xué)重視學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間地靜坐聽(tīng)講，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)很難做到，在日常觀察中我們發(fā)現(xiàn)，教師為了維持“安靜”的教學(xué)秩序，往往把精力和時(shí)間花費(fèi)在維持幼兒的紀(jì)律問(wèn)題上，有研究表明，在一節(jié)課上，教師用來(lái)維持紀(jì)律的時(shí)間達(dá)到了50%以上，由于教師重視紀(jì)律在教育活動(dòng)中的重要作用，那么在一日活動(dòng)中，教師在潛移默化中就會(huì)訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成循規(guī)蹈矩、服從、安靜聽(tīng)話的習(xí)慣，在這種教學(xué)活動(dòng)中幼兒是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，它割裂了幼兒的“生活世界”和“教學(xué)世界”，它也會(huì)導(dǎo)致幼兒的人格分裂：“在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)獲得自我滿足”。因此我們應(yīng)該摒棄這種不符合幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)體特征的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展一種符合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方法。

幼兒好動(dòng)，對(duì)周?chē)澜绯錆M了好奇，容易被周?chē)h(huán)境中的新異刺激吸引，注意力容易轉(zhuǎn)移和分散，神經(jīng)系統(tǒng)抑制功能差，針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)，人們將“學(xué)前期”定義為“游戲期”，試圖利用游戲來(lái)調(diào)和“童年”與教育之間的矛盾，既希望幼兒能夠擁有這個(gè)年齡應(yīng)該擁有的，以游戲?yàn)榛旧顑?nèi)容的“快樂(lè)童年”又希望他們能夠在游戲中受到“教育”，獲得“有用的”知識(shí)技能，游戲便成為幼兒學(xué)前教育的主要載體。

許多教育家和心理學(xué)家都十分重視對(duì)兒童游戲的研究，并提出了各自的理論，弗洛伊德認(rèn)為游戲的對(duì)立面不是“嚴(yán)肅的工作”，而是“現(xiàn)實(shí)生活”，游戲能夠滿足兒童在現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望；皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”則認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的、負(fù)責(zé)事物的方法，是一種學(xué)習(xí)和適應(yīng)活動(dòng)。雖然各家理論不同，但游戲作為教育幼兒最好的方式已成為教育界和公眾的共識(shí)。1996年我國(guó)正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，明確規(guī)定了游戲在我國(guó)幼兒園教育中的地位，我國(guó)的幼兒園在教學(xué)活動(dòng)中把幼兒游戲分為教學(xué)游戲和自由游戲，教學(xué)游戲根據(jù)教學(xué)目的，可以進(jìn)一步分為健康教育游戲、語(yǔ)言教育游戲、社會(huì)教育游戲、科學(xué)教育游戲、藝術(shù)教育游戲和綜合教育游戲六類，下面我將列舉幼兒園小班幼兒語(yǔ)言教育中聽(tīng)說(shuō)游戲的一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明游戲在教學(xué)活動(dòng)中的作用。

這是什么紅？

活動(dòng)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)在問(wèn)答游戲中創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言。（2）遵守聽(tīng)說(shuō)游戲規(guī)則，注意聽(tīng)同伴講話。（3）培養(yǎng)在游戲中快速的語(yǔ)言反應(yīng)能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：紅色卡片和紅色物體的圖片、皮球。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）和幼兒討論哪里有紅色（紅色的花、紅色條紋的被子）？

（2）出示紅色卡片和紅色的圖片，如紅色的玫瑰花等請(qǐng)幼兒看卡片、圖片熟悉“這是什么紅？”的句式。教師：這是什么紅？幼兒：玫瑰花紅。

（3）熟悉句式后，引導(dǎo)幼兒將生活中有關(guān)紅色的物體編入問(wèn)答游戲中。教師：我們知道除了這些，生活中還有很多紅色的東西，如剛才小朋友們所提到的動(dòng)物的身上、花、樹(shù)、葉子、石頭、天空、食物等，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們把他們編入游戲中吧！

（4）出示皮球帶領(lǐng)幼兒共同游戲。一是教師做提問(wèn)者，提出問(wèn)題后，將球滾給一個(gè)幼兒，拿到皮球的幼兒要完整地回答問(wèn)題。二是回答正確的幼兒可上臺(tái)來(lái)做提問(wèn)者，回答錯(cuò)誤的幼兒必須將皮球還給提問(wèn)者。三是要求幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的回答，不重復(fù)同伴的回答內(nèi)容，做到迅速大膽地回答，不停頓。

（5）將幼兒分組自主游戲。以小組為單位，各組圍成一個(gè)圓圈，每組一個(gè)皮球，開(kāi)展“這是什么紅？”的游戲活動(dòng)，在幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師巡視了解每組幼兒的情況，使每個(gè)幼兒遵守游戲規(guī)則，能與同伴協(xié)調(diào)地做游戲。

這個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例呈現(xiàn)的是傳統(tǒng)的問(wèn)答游戲，句式簡(jiǎn)單而富有想象力，不僅讓幼兒認(rèn)識(shí)了顏色、拓寬幼兒的經(jīng)驗(yàn)而且讓幼兒感受到了游戲所帶來(lái)的快樂(lè)，小班年齡段內(nèi)幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，有強(qiáng)烈的語(yǔ)言交往的要求，這一題材與形式用孩子最喜歡的游戲形式呈現(xiàn)既積累句型又培養(yǎng)了幼兒在語(yǔ)言交往中的機(jī)智和靈活性，讓幼兒在輕松的環(huán)境中完成了語(yǔ)言教育的目標(biāo)。

游戲能使幼兒做起來(lái)感到很有趣、很愉悅，自發(fā)地進(jìn)行活動(dòng)，如果教師在一日活動(dòng)中站在幼兒心理的立場(chǎng)，考慮幼兒的發(fā)育和興趣而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，孩子在游戲中能自然地使語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)生活等一系列能力得到發(fā)展。為了幼兒的健康發(fā)展，幼兒教師應(yīng)提高專業(yè)素養(yǎng)，讓幼兒園真正地成為幼兒游戲的樂(lè)園。

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕