中國的書法藝術(shù)講究“密不透風，疏能跑馬”，而在留白之處往往能激起欣賞者的無盡審美感受，這即引發(fā)了筆者對語文教學的一些思考。新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，明確指出語文教學應為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。而長期以來，我們的語文課堂死氣沉沉，很多時候成了教師的“一言堂”，如何改變這種狀況，如何實現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換，書法上的做法給了我們啟示。

一 教學設(shè)計做到密不透風

“密不透風”就是在教學設(shè)計過程中，教師應做好充分的準備，做好備教材、備學生、備教法、備學法各個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)教師的主導作用。

1．教師應充分了解學生

包括他們的知識儲備、個性特征、班級氛圍，這是制定合理的教學方案的基礎(chǔ)，也是課堂教學順利進行的保障。

比如教學《雷雨》時，我考慮到學生在初中階段對戲劇已有了一定的了解，我所帶班級學生在課堂上表現(xiàn)活躍，發(fā)言積極，之前在學習《竇娥冤》時又對相關(guān)戲劇知識做了系統(tǒng)講解，并且他們正在為學校的藝術(shù)節(jié)展演排演話劇。根據(jù)這些情況，我決定從戲劇矛盾入手，抓住人物語言進行分析，讓學生在課堂上充分朗讀表演，進而通過語言分析人物特征。通過自己的朗讀和表演，學生不僅自己挖掘出了周樸園身上復雜的特點，也掌握了一種分析人物的方法。

2．教師應對教學內(nèi)容了如指掌

現(xiàn)行高中語文必修教材基本都是按照文體組成單元，教師在實際落實教學中采取獨立的教學方式，即教授任何一種同類文體的文本所涉及的內(nèi)容幾乎都是重疊的。其實針對不同的作品，我們不妨選擇不同的切入點和側(cè)重點，做到有的放矢，目標明確。這就要求教師在進行教學之前，對整個單元甚至是整套高中教材內(nèi)容有所了解。在進行單元教學前，對所授內(nèi)容進行有機整合，不要每篇課文都對知識點進行簡單堆砌，而應有針對性地講清重點。這樣，在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師就可以做到有的放矢、收放自如；而學生也可以學有所得、靈活運用了。例如在高中語文必修四第一單元戲劇單元的教學中，我們可對單元教學做這樣的整合：《竇娥冤》的教學除了讓學生了解古代戲曲的特點之外著重從戲劇沖突入手，抓住三樁誓言來分析作品主題；《雷雨》則在引導學生進一步了解現(xiàn)代戲劇特點的同時，從戲劇語言入手分析人物形象；《哈姆雷特》一文旨在從莎士比亞所處的文藝復興的時代背景基礎(chǔ)上，從人物內(nèi)心的角度挖掘作品的人文主義內(nèi)涵。這樣，整個單元教學實施完成之后，學生就能基本掌握閱讀戲劇作品的方法，并可觸類旁通，閱讀小說及其他文學作品。

3．教師在進行課堂教學前還要研究切實可行的教學方法

教學方法是為了完成一定的教學任務，師生在教學過程中所采用的手段。它既包括教師教學的方法，也包括在教師指導下學生學習的方法，是教的方法和學的方法的統(tǒng)一。

恰當?shù)剡x用教學方法，能有效地完成教學任務，提高教學質(zhì)量。教師要在整個教學體系中，根據(jù)具體的教學目的和任務、教材內(nèi)容的特點、學生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，把多種教學法有主有次地結(jié)合起來，創(chuàng)造性地加以運用，達到最佳組合。選擇何種教學方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點和學生認知特點的把握，但不論采取什么樣的方法、方式和手段，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”“突出主體性”“注重思維性”的原則。例如在進行《雷雨》的教學中，根據(jù)學生情況和教學目標我設(shè)計了以下教學方法：通過播放視頻資料《雷雨》來激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍；適時點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，引導學生以戲劇沖突為突破口，人物對話為重點來探究人物形象。從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的；反復朗讀，進入角色，讓學生與文本直接對話，把閱讀交給學生，通過自主學習、討論欣賞、合作探究來解決問題。

教法是為學法服務的。埃德加?富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼思訌妼W法指導尤為重要。在《雷雨》的課堂教學中，我始終堅持讓學生通過討論掌握以人物語言分析人物性格的方法。因為“授之以魚，不如授之以漁”。

二 教學實施環(huán)節(jié)做到“疏能跑馬”

“疏能跑馬”就是在課堂教學過程中，在教師的主導下，讓學生對所學內(nèi)容進行自主探究，留給學生充分的時間和空間，發(fā)揮學生的主體作用。現(xiàn)代教育顯著的特征之一就是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發(fā)展?！墩Z文課程標準》明確要求，教師在語文教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，確立學生語文學習的主體意識，充分發(fā)揮學生在語文教學中的主動性和積極性。因此，教師在教學過程中必須想方設(shè)法促進教學民主化和個性化，培養(yǎng)學生的主體意識，體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習自主性、能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學生的語文實踐能力。

1．要建立良好的師生關(guān)系

沒有哪個學生會喜歡整天板著臉上課的老師，教師必須熱愛學生、相信學生、尊重學生的個體與自尊心。學生一旦感受到教師的愛，就會“親其師，信其道”。因此，教師在課堂教學中要通過眼神、手勢、姿態(tài)以及適當?shù)目谡Z等方式表達對學生的尊重、關(guān)心和愛護，要通過這種語言和非語言的表達方式去建立一種和諧的課堂氛圍，為學生在課堂教學中主體地位的體現(xiàn)創(chuàng)造有利的環(huán)境。

2．老師要留給學生充分的課堂活動時間

陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”而作為老師，最重要的就是要敢于留出大量的時間給學生，讓他們在課堂上自由馳騁，就像是書法中的留白一樣，這才是激發(fā)學生思維的火花的關(guān)鍵所在，當然，這是在教師主導之下的主體發(fā)揮。在進行《雷雨》的教學中，我引導學生在朗讀、表演以及觀看戲劇片段的過程中去挖掘人物內(nèi)心，在學生普遍指出周樸園的虛偽、自私、冷酷、無情的反面特點之后我適時的出示曹禺先生的一段話：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！庇忠l(fā)了學生關(guān)于周樸園性格的更深層面的探討，引發(fā)了關(guān)于人生觀、價值觀的探討。

3．教師還要允許學生有自己的獨特的見解和思考

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。新一輪課程改革強調(diào)，要尊重學生文本解讀的個性化。這是一個了不起的進步，它打破了傳統(tǒng)的思維定式，把學生從“標準化”“一元化”的文本解讀中解放了出來，使學生的思維得以較快發(fā)展。學生的個人閱歷、性格特點不同都會引發(fā)對文本的不同思考。在課堂教學過程中，教師不能因為學生的觀點和我們的教案準備有出入，就對學生的看法聽而不聞、視而不見，或者不置可否甚至立刻否決，這樣會使學生參與課堂的積極性受到影響，久而久之，課堂就真的成了教師的“一言堂”。我們不必擔心學生的錯誤看法，更不必擔心學生肆意發(fā)揮，說與課堂無關(guān)的話題，因為學生會有自己的正確的評價體系。如我在教授《雷雨》時，設(shè)計的時候旨在通過人物對話來分析人物形象，沒有考慮舞臺說明的內(nèi)容，而我班的一個學生就關(guān)注到了舞臺說明中對人物神態(tài)的刻畫，我順勢一點，告訴他們戲曲語言除了人物語言之外還包括舞臺說明，這是學生自己的發(fā)現(xiàn)，我相信比單純的說教給他們留下的印象更深刻。還有一個學生又提到：“我認為周樸園的做法是對的，我如果是他也會那樣選擇”。還沒等我開口，同學們馬上就開始了反駁，最后還得出了“沒有錢是不能，但錢絕不是萬能的看法”。這就是學生思維碰撞產(chǎn)生的火花。

最后，反思我們的語文教學我們可能給45分鐘的語文課賦予了太多的教學目標，而這些目標往往是我們的課堂難以完成的，我們的教學過程設(shè)計得太復雜，操作起來也很吃力，我們太注重知識的落實而忽視了學生真正的聽說讀寫，為學生的語文素養(yǎng)不能提高而抱怨，大膽地把課堂還給學生，所謂“返璞歸真才是會教”。

〔責任編輯：李繼孔〕