思品課新課程倡導(dǎo)“德育回歸生活”的理念，因此我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平，把生活引進(jìn)課堂，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)活力的思品課堂，提高教育教學(xué)效果。

教師在教授新課的過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘、利用生活資源，努力將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生日常生活相結(jié)合，使書(shū)本知識(shí)更具直觀性和生動(dòng)性，讓學(xué)生感到親切，引發(fā)其學(xué)習(xí)的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀、價(jià)值觀，做一個(gè)關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的人。

一 游戲法

游戲法即在教授知識(shí)的過(guò)程中，教師組織學(xué)生開(kāi)展、參與課堂游戲，啟發(fā)學(xué)生快樂(lè)地、有效地理解掌握書(shū)本知識(shí)。如在教學(xué)“社會(huì)合作需要公平”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂游戲活動(dòng)——傳瓶子游戲，把全班學(xué)生平均分為兩縱隊(duì)，每個(gè)縱隊(duì)從第一個(gè)人開(kāi)始，按序?qū)⑵孔觽髦磷詈笠粋€(gè)人，哪個(gè)縱隊(duì)所用時(shí)間少，哪隊(duì)就勝利。這個(gè)游戲有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生在熱烈的氣氛中深刻體驗(yàn)合作的重要性，從而在日常生活、學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與他人和諧相處。

二 角色模擬法

陶行知先生的生活教育理論積極倡導(dǎo)“教育即生活”。陶先生認(rèn)為教師應(yīng)善于從學(xué)生的日常生活中挖掘生活資源，尋找教育教學(xué)的契機(jī)，以此可達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。因此，我們要更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起他們的情感共鳴，最佳辦法就是要從他們所熟知的身邊的事情或現(xiàn)象入手。校園、家庭和社區(qū)就是學(xué)生最親切的、最熟悉的日常生活環(huán)境，比如：我們可以將學(xué)生的校園、家庭或附近社區(qū)的生活場(chǎng)景通過(guò)小品表演、角色模擬等形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感同身受、身臨其境，從而能更好地引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解體會(huì)，最終啟迪思想，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，該方法也能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力及膽量。如：我在教學(xué)“維護(hù)人格尊嚴(yán)”時(shí)，首先要求學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題：“在我們班級(jí)中存在哪些損害人格尊嚴(yán)的現(xiàn)象”，接著我引導(dǎo)各小組討論，并編排成小品，每位成員都有角色分工、扮演。這個(gè)方法深受學(xué)生們的歡迎，不僅能使學(xué)生理解和體會(huì)教材中的知識(shí)、思想，最重要的是，大家在熱烈的氣氛中討論問(wèn)題、扮演角色，學(xué)會(huì)了明辨是非，學(xué)會(huì)了合作團(tuán)結(jié)。

三 情境創(chuàng)設(shè)法

情境創(chuàng)設(shè)法即在思品課教授過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，收集并利用相關(guān)的圖片、視頻、文字資料及其他生活資源，創(chuàng)設(shè)模擬情境，吸引學(xué)生高度的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，從而更深刻地掌握知識(shí)，懂得去關(guān)注、適應(yīng)社會(huì)。情境創(chuàng)設(shè)法包括用熱點(diǎn)問(wèn)題、歌曲、視頻等方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如：我在教授“負(fù)起我們的社會(huì)責(zé)任”時(shí)，播放了汶川地震中“一方有難，八方支援”的視頻，并在視頻中設(shè)置了韋唯演唱的歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，感人的畫(huà)面，動(dòng)情的歌曲，深深地震撼了學(xué)生的心靈，學(xué)生感受到了作為一位社會(huì)成員肩上的社會(huì)責(zé)任，并以此鼓勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)。在教授“維護(hù)受教育權(quán)”時(shí)，我通過(guò)多媒體展示圖片，展現(xiàn)我國(guó)西部貧困地區(qū)落后的教育條件：破舊的桌椅，快坍塌的教室，學(xué)生冒著酷暑嚴(yán)寒走路上學(xué)……接下來(lái)我又放映了我國(guó)西部貧困兒童自立自強(qiáng)、發(fā)奮求學(xué)的圖片，之后請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己看完視頻后的體會(huì)，同學(xué)們都很踴躍，紛紛表達(dá)自己努力上進(jìn)的決心，氣氛很熱烈，這節(jié)課取得了較好的教育效果。此外，在教授“社會(huì)規(guī)則和正義”時(shí)，我和同學(xué)共同講故事——“2010年感動(dòng)中國(guó)十大人物”的感人事跡，在這特定的情境中，學(xué)生受到很大的教育，懂得了如何做一個(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)他人的人。

四 實(shí)踐法

陶行知先生積極倡導(dǎo)“教育即生活”，他認(rèn)為應(yīng)把教育與生活完全熔于一爐，才能真正發(fā)揮教育應(yīng)有的作用。因此，思品作為德育教育的重要組成部分，更要緊密結(jié)合實(shí)際，走進(jìn)生活，才能體現(xiàn)其持久的生命力及強(qiáng)大的德育功能。教師應(yīng)利用課余時(shí)間多組織、鼓勵(lì)學(xué)生走入社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐，如社會(huì)調(diào)查。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中存在的典型問(wèn)題選擇、確定調(diào)查的內(nèi)容；接下來(lái)，老師把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行分工合作，可以采用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查等形式來(lái)了解具體情況，然后制定相應(yīng)的措施；最后可以以電話(huà)、電郵等方式向有關(guān)部門(mén)或媒體反映問(wèn)題，提出建議。這種實(shí)踐活動(dòng)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力，特別是對(duì)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀形成很有幫助。除了社會(huì)調(diào)查，為了讓學(xué)生跳出生活的小圈子，多關(guān)注民生，多關(guān)注國(guó)家，思品課堂也可開(kāi)展“5分鐘時(shí)事講壇”，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多看報(bào)紙、電視或網(wǎng)絡(luò)，了解時(shí)事，然后在課前5分鐘進(jìn)行新聞發(fā)布，其他同學(xué)發(fā)表對(duì)該新聞的看法。為了檢驗(yàn)同學(xué)們關(guān)注時(shí)事的階段性成果，教師可以小組、班級(jí)為單位，開(kāi)展時(shí)事競(jìng)賽活動(dòng)甚至可以開(kāi)展時(shí)事興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)，以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心。參觀法也是一種教育學(xué)生的好方法。泉州是一個(gè)歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚的城市，在這里有旅游文化勝地：閩臺(tái)緣博物館、泉南建筑博物館、華僑歷史博物館、清真寺、開(kāi)元寺、老君巖……豐富的歷史文化資源，多彩的人文景觀，因此組織學(xué)生多參觀實(shí)踐，對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感、民族自豪感的養(yǎng)成極有益。

五 案例探究法

案例探究法即教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)身邊的實(shí)際生活案例進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、解決問(wèn)題的能力。具體步驟包括：（1）教師在課堂上展示案例及要探究的問(wèn)題；（2）教師要求學(xué)生分組討論問(wèn)題；（3）小組討論結(jié)束后，教師依據(jù)學(xué)生推薦結(jié)果，每組各選派一名代表上臺(tái)進(jìn)行交流發(fā)言；（4）根據(jù)發(fā)言情況，教師鼓勵(lì)全班學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的不同看法，提出疑問(wèn)，大家群策群力，達(dá)成共識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。在整個(gè)探究環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，真正成為了自己學(xué)習(xí)的主人。

以上五種方法都屬于思品課較有效的教學(xué)策略，這些方法有助于創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)活力的思品課堂，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，并把所學(xué)用于生活實(shí)踐，從而更好地了解、感悟生活，提高適應(yīng)社會(huì)的能力；有助于寓教于樂(lè)，學(xué)生能在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，啟迪思想，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。正如生活德育觀認(rèn)為：生活資源與學(xué)生之間距離越近，越容易產(chǎn)生親切感，運(yùn)用生活資源恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育，更容易內(nèi)化學(xué)生的道德情感和道德規(guī)范。因此，作為德育工作者，在具體的教學(xué)過(guò)程中，必須放棄紙上談兵，放棄夸夸其談，應(yīng)該善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從日常生活出發(fā)，用心挖掘、利用有教學(xué)、教育意義的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生思考人生，獲得知識(shí)與精神的雙豐收！

參考文獻(xiàn)

［1］謝紹熺.正確把握“生活”提升課堂實(shí)效——以《政治生活》教學(xué)為例［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2010（7）

［2］鄧權(quán)忠.源于生活 高于生活——略談初中思想品德課生活化教學(xué)策略［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2010（8）

〔責(zé)任編輯：王以富〕