農(nóng)村初中生的資源相對不足，課外讀物較少，學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，知識面窄，不善表達，導(dǎo)致作文大都存在表達不清、句子不通順、無法確切表達自己的意思等問題，能夠讓人順暢地讀完全篇的，是少之又少，要想找到一兩篇句通意順、情感豐富、表達生動的文章，更是難上加難。字里行間極難看出學(xué)生寫作的沖動和激情。如何使學(xué)生熱愛寫作，能夠語言流暢地表達出他們對生活的感受呢？筆者認為可以嘗試以下幾種方法：

一 創(chuàng)設(shè)情境，精心“命題”，激發(fā)學(xué)生寫作沖動

眾所周知，人只有在激動了、痛苦了、憤怒了、快樂了之后，才會有情感表達的沖動。上海特級教師于漪認為：“熱情是一種強有力的情感，它影響乃至決定人的思想言行。胸中寫作熱情似火燒，就會產(chǎn)生一吐為快的沖動感。”激發(fā)寫作熱情，啟發(fā)情感體驗，其途徑不一而論。作文訓(xùn)練中應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的作文情境?？山Y(jié)合學(xué)校生活、班集體生活中有價值的內(nèi)容展開，也可以結(jié)合家庭生活、社會生活中眾人關(guān)注的熱點，引導(dǎo)學(xué)生去思考、感受，從而產(chǎn)生“一吐為快”的沖動，激發(fā)寫作激情。老師因勢利導(dǎo)，精心命題，讓作文要求與學(xué)生生活經(jīng)驗、思想感受結(jié)合起來，使學(xué)生可以在活動、事情的進行中作文，在思想、靈魂的撞擊下作文。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生寫作的沖動和熱情，為學(xué)生作文提供鮮活的“生活源”，將作文的“主動權(quán)”交給學(xué)生，使作文成為學(xué)生的一種“需要”，又能與作文訓(xùn)練要求相符，使作文教學(xué)各個環(huán)節(jié)“活”起來。

二 引導(dǎo)學(xué)生深入生活，積累素材，學(xué)會思考

陶行知曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育?！毙抡n標也明確提出：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。因此，作文教學(xué)僅從文本上指導(dǎo)學(xué)生是不夠的，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生深入生活，觀察生活，并在生活中學(xué)會思考，“捕捉事物的特征”。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文的素材來源于生活，來源于對生活的觀察、思考。中學(xué)生受過重的課業(yè)負擔(dān)和認知水平的限制，其對生活的關(guān)注較少，認識易片面膚淺，對生活中的“美”缺少體驗，更缺少“發(fā)現(xiàn)”，作文時往往覺得無事可寫、無話可說，不知道要表達什么思想，老師要指導(dǎo)學(xué)生善于積累素材，提煉主題，養(yǎng)成表情達意的習(xí)慣。這樣，作文時就會有話可說，有事可寫，有思想感情可表達。

三 訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句，學(xué)會表達

農(nóng)村學(xué)生受生活環(huán)境和語言習(xí)慣的影響，書面表達能力較差。因此，加強遣詞造句、表達成文的訓(xùn)練尤為重要。

1．引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯積累

每一位老師都知道：積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。反之，沒有積累，則胸?zé)o點墨，是寫不出文章來的。因此，要想寫出好作文，首先必須要有一定的詞匯積累。老師要充分利用學(xué)生年少記憶強的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生一方面熟讀與背誦教材中的優(yōu)秀篇章、精彩片斷，大量吸收優(yōu)美語句；另一方面自行摘錄生活中有價值的語言內(nèi)容，如成語、諺語、俗語等，幫助他們積累終生受用不盡的語言材料。教師要鼓勵學(xué)生勤記憶、勤動筆，將有用的東西記在本子上，要長期堅持。一口吃不成胖子，要點點滴滴地積累。

2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀思考

學(xué)生背記了大量的書，做了大量的讀書筆記，還未必能寫出一手好文章。因為這種積累是靜態(tài)的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學(xué)生頭腦中活化，還得讓學(xué)生對作品語言以及作品所蘊涵的思想反復(fù)地去品、去思。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈點、批注、點評。雖然，學(xué)生開始做的圈點批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視學(xué)生的這些一鱗半爪，要多鼓勵他們，引導(dǎo)他們做進一步的思考。讓他們由此漸進，在感悟中深化思想，在感悟中升華人格，在感悟中萌發(fā)初步的寫作思維意識。

3．對學(xué)生進行文體訓(xùn)練

近年來，話題作文都是文體不限，但我們也知道“文體不限”絕不是不作體裁要求，因此“不限文體”雖然給了我們體式選擇的自由，但不同的話題還是要有較為適宜的體例來承載。作為老師，我們應(yīng)將各種常用文體的寫法都訓(xùn)練到位，學(xué)生文體知識全面了，寫作時才能“以不變應(yīng)萬變”，才能從中選取自己最拿手且最適合表現(xiàn)此話題的體式，求得最佳發(fā)揮。在這一方面，可采用作文與實際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練形式。如日記、書信、請假條、表揚稿、讀書筆記等，當(dāng)學(xué)生丟失了心愛的鉛筆盒，教他寫一篇“尋物啟事”。當(dāng)學(xué)生面臨困境得到他人熱情幫助時，鼓勵他們寫“感謝信”，送給幫助過自己的人，以表達真誠的謝意。當(dāng)自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時，建議他們制作抒寫“歉意卡”，以表達自己的愧疚，爭取別人的諒解。當(dāng)學(xué)生對班級建設(shè)有許多新的、好的建議時，教他們寫“建議書”。當(dāng)學(xué)生對干部、同學(xué)、老師有意見時，教他們寫“意見信”。作文也可以與活動結(jié)合起來：新年快到了，鼓勵學(xué)生為聯(lián)歡會編寫話劇、小品，也可以設(shè)計賀年卡，編寫新年祝詞；逢組織活動，布置學(xué)生為少先隊、共青團組織設(shè)計活動計劃和方案；運動會上，讓學(xué)生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報道?？傊?，唯有學(xué)生在通曉各種文體的基礎(chǔ)上，方能擇善揚長，展現(xiàn)自己最亮麗的一面。

四 及時組織評改，培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力

在作文評改問題上不少人存在認識上的偏差，他們認為作文評改的主體是教師，精批細改每一篇學(xué)生作文是語文教師的職責(zé)。殊不知這樣做既加重了語文教師的批改負擔(dān)，限制了學(xué)生作文數(shù)量，同時學(xué)生從中收益甚微，常常是作文本發(fā)下去學(xué)生只看一眼總批和分數(shù)就扔到一旁，不能從中領(lǐng)悟并改進。這樣做還忽視了對學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，直接制約了學(xué)生作文水平的提高。新課程標準明確提出：中學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣——能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以享受溝通見解。因而我們切不可越俎代庖，大包大攬，而是要教會學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會自己評改作文。常用的方法是組織學(xué)生互評、互改或自評、自改作文，老師總結(jié)點評。這樣再三訓(xùn)練，學(xué)生評改作文的能力很快就會提高。

總之，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)目前還是一個弱項，需要我們不斷探索。教師要求學(xué)生寫出好作文，首先自己要以身作則，經(jīng)常利用課余時間練筆，寫好下水作文，發(fā)揮示范帶動作用。平時要利用各種機會，運用多種方法激發(fā)學(xué)生寫作熱情，比如舉行各種作文競賽，組織學(xué)生投稿等。

參考文獻

［1］丁錦鋒.芻議中學(xué)作文教學(xué)的流程［J］.語文教學(xué)與研究（教師版），2006（31）

［2］費寒芳.積淀、訓(xùn)練、講評──我的作文教學(xué)［EB/OL］. http://www.pep.com.cn/200503/ca719625.htm

〔責(zé)任編輯：王以富〕