— 引言

高中英語課程標準明確提出：高中英語課的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，共同學(xué)習(xí)、互相促進、共同提高的學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)的過程是一種信息互動的過程。合作學(xué)習(xí)的互動不是教師向?qū)W生的單向互動，而是師生間雙向型以及生生間的多邊互動。教師不再是信息的唯一來源，師生共同活動，平等互動交流。在高中的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的生理心理特點，開展這樣的教學(xué)活動更能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但有調(diào)查顯示，高中生雖然已經(jīng)有了較強的自主學(xué)習(xí)能力，但是很少主動與他人合作學(xué)習(xí)。而且他們也很少有合作學(xué)習(xí)的機會，不管是在小學(xué)、初中，還是高中。而在我們的教學(xué)過程中，教師不是覺得浪費時間而沒有采取這種活動而是在開展這一活動的時候沒有取得預(yù)定的效果，遇到很多問題，出現(xiàn)了一些低效的現(xiàn)象。因此，如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，已成為目前英語教學(xué)普遍討論的熱點問題之一。

二 合作學(xué)習(xí)活動中存在的問題

第一，長期以來，班級人數(shù)過多，英語課堂教學(xué)的主要形式為班級授課制，這一形式束縛了學(xué)生個體語言實踐活動的全面開展，制約著學(xué)生語言運用能力的提高，同時也無法照顧到學(xué)生個體能力的差異。

第二，教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握得不到位，很多教師將合作學(xué)習(xí)錯誤地認為是小組討論，過于追求活動的形式，忽視了學(xué)生討論的實效性。教學(xué)設(shè)計時教師沒有考慮到學(xué)生的實際知識水平和語言能力。另外，學(xué)生對所討論的問題了解不深，活動之前沒有激活學(xué)生腦海中相關(guān)的知識，導(dǎo)致學(xué)生在討論時無話可說或者轉(zhuǎn)為討論其他與話題無關(guān)的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的合作流于形式。

第三，少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人空閑。學(xué)生的參與度不高，學(xué)生的角色落實不到位。小組合作增強了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會，但是在實際操作中，語言表達能力強的學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的次數(shù)也多。而另一些學(xué)生則習(xí)慣于當(dāng)聽眾或觀眾，很多甚至從來不發(fā)表自己的看法，漸漸地對一切語言學(xué)習(xí)活動都不感興趣，呈現(xiàn)出一副“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。學(xué)生習(xí)慣做旁觀者，這與學(xué)生的性格不無關(guān)系，但是教師的教學(xué)方式也對其產(chǎn)生影響。不少教師往往表揚正確，呵斥錯誤。少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生在老師不斷的表揚中信心十足，而多數(shù)的學(xué)生則在無數(shù)次打擊之后就像泄氣的皮球，不敢再發(fā)言，生怕被批評，于是充當(dāng)起了看客。還有些教師對學(xué)生的評價過于簡單，常常是用“Good”“Right”等敷衍了事，久而久之也會讓學(xué)生失去興趣。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣，教師必須要經(jīng)常性地參與學(xué)生的討論活動，和他們一起學(xué)習(xí)并知道學(xué)生如何表達自己的觀點的，尤其是要經(jīng)常鼓勵困難生。

第四，重視討論，輕視思考。教師沒有在組織合作學(xué)習(xí)之前給學(xué)生充足的時間思考問題或者給學(xué)生提供活動的知識背景，也沒有使學(xué)生明確活動的目的、要求以及需要解決的重點及難點。導(dǎo)致在真正的活動中，表面看似熱烈的討論實際上是學(xué)生在聊著與話題無關(guān)的問題。

第五，小組成員搭配不當(dāng)影響合作學(xué)習(xí)的效果。在某種程度上，由于對小組活動的活力缺乏理解，教師常常抱怨道：“我曾幾次嘗試著將學(xué)生分組，但都沒有效果，我只好又回到老方法上來了。”教師往往按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好、中、差來分配小組成員，沒有考慮小組中各個成員的個體差異及均衡搭配，小組中各個成員的分工也沒有采取輪換制，從而導(dǎo)致成績較好的同學(xué)產(chǎn)生驕傲的心態(tài)而成績較差的同學(xué)產(chǎn)生自卑感，從而使合作小組不能順利完成預(yù)先設(shè)定的目標，甚至?xí)箤W(xué)生之間產(chǎn)生更大的差距。同時，上課時教師怕影響教學(xué)效果或拖延時間，也不敢過多地讓學(xué)困生發(fā)言，因此學(xué)生的能力得不到全面發(fā)展。教師沒有做到因材施教，沒有面向全體學(xué)生。

三 提高合作學(xué)習(xí)的策略

1．鼓勵學(xué)生獨立思考，互助合作

合作學(xué)習(xí)并不能代替?zhèn)€體獨立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。為了爭取最佳的效果，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該鼓勵個體參與小組合作，獨立思考和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，學(xué)生在小組活動之前要獨立思考問題。教師也應(yīng)該先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，獨立思考。這樣學(xué)生才能對問題形成自己的見解，從而在小組合作學(xué)習(xí)中有話說，才能避免從眾心理，不至于只會說“I agree with you”“I agree with him or her”“I think so”等。這樣也可以給那些不愛思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進步的機會。因此，提倡學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)可以為課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。此外，小組活動的成敗要靠每個組員的努力，每個學(xué)生都應(yīng)該獨立思考，積極主動參與小組內(nèi)活動，這樣才能真正發(fā)揮小組團隊的作用。小組的成績?nèi)Q于全體組員的共同努力，每個成員都要為小組作貢獻。因此，小組成員之間需要互相幫助，互相鼓勵，共同努力提高學(xué)習(xí)效果。

2．降低焦慮，增強信心

根據(jù)Vygotsky的臨近發(fā)展區(qū)理論以及合作學(xué)習(xí)理論，小組活動可以減少學(xué)生的焦慮，增強其學(xué)習(xí)的自信心。合作學(xué)習(xí)可以有效地克服學(xué)生用英語表達的焦慮心理。在新課程改革下，合作學(xué)習(xí)的實施為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主得到了很大發(fā)揮。愉快而成功的合作學(xué)習(xí)必然會進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)習(xí)。

而降低焦慮的有效方法之一就是建立科學(xué)的評價機制。在評價合作學(xué)習(xí)是否有效或者是否成功時，教師不應(yīng)該以分數(shù)來衡量一切，而應(yīng)本著“不求人人高分，但求人人進步”的指導(dǎo)思想，讓每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上取得進步，使他們在學(xué)習(xí)中不斷增強信心。同時，在小組活動過程中，教師還要加強對每個小組的監(jiān)督和了解，尤其是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多有一些發(fā)言的機會，給他們更多的鼓勵。

3．合理分組，分工負責(zé)，合作有效

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體，小組成員之間進行合作與互助的一種學(xué)習(xí)方式。在分組時，教師應(yīng)注意讓小組成員在學(xué)習(xí)水平、心理特征、能力及特點等方面是異質(zhì)的和互補的，即“條件均衡，優(yōu)勢互補”的原則，從而保證小組成員構(gòu)成的多樣性。合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。小組中各個成員扮演不同角色，并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，相互協(xié)作和促進。由于各個小組成員的觀點和看法不盡相同，交流的辯論可以促使學(xué)生在所討論的問題形成更深入和更全面的認識。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。

4．交際功能，熟練運用

在活動中，學(xué)生的討論交流可以產(chǎn)生很多對話，那么教師可以鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)練習(xí)運用交際用語。例如，請求、感謝、道歉、贊同或反對、說明、解釋等。同時，隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生能學(xué)會有效地與人共事，掌握這一終生受用的技能，提高自身素質(zhì)。

5．要把握好合作學(xué)習(xí)的尺度，教師的參與也要有度

小組合作學(xué)習(xí)作為課堂活動的一種組織形式，越來越受到人們的重視。然而，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在重點、難點上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力上，合作在數(shù)量上不應(yīng)過多、時間過長，但是合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量必須要得到保證。

教師應(yīng)該是活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在活動中教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛、維持秩序等作用。同時要設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以及較為真實的語言情境。

6．開展豐富多彩的小組活動

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論是一種常見的形式，教師在這一活動中不僅應(yīng)該分配學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要控制活動進程。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平精心設(shè)計討論的話題，使話題貼近學(xué)生生活，富有吸引力，讓學(xué)生有話可說，有話愿意說。在活動中，每個學(xué)生既是具有主體地位的能動者，又是具有主體地位的受動者。Brown指出，教師在學(xué)生活動中應(yīng)充當(dāng)幫助者或指導(dǎo)者的角色。因此，教師既要善于啟發(fā)學(xué)生，促使他們獨立思考，勇于發(fā)現(xiàn)，又要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標和話題展開討論，并能簡要地概括要點，從而幫助學(xué)生形成正確的觀點獲得系統(tǒng)的知識。

開展各種各樣的小組活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如角色表演，教材上的口語練習(xí)部分都設(shè)有情景對話，根據(jù)所給信息進行角色扮演；適當(dāng)安排一些課外作業(yè)，讓學(xué)生分工合作，搜集資料，閱讀討論，共同完成任務(wù)；鼓勵學(xué)生成立各種英語興趣小組，開展多種課外活動，如團隊游戲競賽、英語作文比賽、英美文化知識競賽、英語口語演講比賽以及英語板報比賽等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四 結(jié)論

合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)形式，又是一種學(xué)習(xí)方式。它一方面強調(diào)課堂教學(xué)過程的多邊互動，不僅要求教師對整體課程的教學(xué)設(shè)計進行整體的把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進程，還要求教師注重與學(xué)生的交流互動，以及學(xué)生之間的相互啟發(fā)和幫助，即師生互動和生生互動。另一方面，它要求學(xué)生在小組或團隊中進行有明確目的的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)有助于促進師生之間的理解，增強課堂教學(xué)的活力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強其集體榮譽感；有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生解決問題的能力；有助于降低學(xué)生的焦慮感，在輕松的環(huán)境下增強他們的信心，促進人際交往；有助于學(xué)生形成健康的競爭意識和健全的人格。合作，從總體上來說，是生活中成功的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過在課堂上建立學(xué)生、師生之間的合作關(guān)系，不僅能改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以促進課外人與人之間的合作。而完善合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式還需要教師積極探索，真正做到改變教學(xué)觀念，根據(jù)具體情況設(shè)計適合教學(xué)特點的合作學(xué)習(xí)方式，大膽實踐，以便最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

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〔責(zé)任編輯：王以富〕