一 引言

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程屬于機(jī)械方面的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，是高等學(xué)校非機(jī)械類或機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，主要講授關(guān)于機(jī)械常用機(jī)構(gòu)和一般通用零件設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)簡單的機(jī)械及相應(yīng)的分析問題與解決問題的能力。這門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排是2周的減速箱設(shè)計(jì)，這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)題目陳舊、重復(fù)，學(xué)生中存在抄襲和生搬硬套的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。國內(nèi)很多老師將逆流式教學(xué)法、案例教學(xué)法、分層教學(xué)法、問題式教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)與實(shí)踐中，取得了一定的效果。針對此問題，本文提出將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課程設(shè)計(jì)中。

二 傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及材料力學(xué)、理論力學(xué)、金屬材料加工工藝多門課程的知識(shí)，書本中設(shè)計(jì)原理的內(nèi)容和公式較多，而且也是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的授課環(huán)節(jié)主要采用“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，這種方式導(dǎo)致很多學(xué)生對課程不感興趣、不上課、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包括8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)和2周的課程設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)題目是一級(jí)或二級(jí)減速箱設(shè)計(jì)，學(xué)生往往只是按照課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書中的設(shè)計(jì)步驟，以及《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材中機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算步驟進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師日常針對問題進(jìn)行答疑。這種實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式存在題目陳舊、理論和實(shí)踐聯(lián)系少的缺點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生抄襲和生搬硬套，創(chuàng)新能力差。

三 項(xiàng)目教學(xué)法的定義和實(shí)施過程

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：（1）明確項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。（2）制定計(jì)劃：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。（4）檢查評(píng)估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過對比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。（5）歸檔或應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

四 項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施

1．明確項(xiàng)目

項(xiàng)目的研究內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的積極性，符合機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)大綱，覆蓋面廣，難度適中，工作量兩周能完成。通過該項(xiàng)目的研究，學(xué)生能掌握機(jī)械常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)和機(jī)械原理的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目一般都來自機(jī)械系老師與企業(yè)合作的一些橫向課題，例如，混合動(dòng)力履帶推土機(jī)終傳動(dòng)的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目分成動(dòng)力學(xué)分析、運(yùn)動(dòng)分析、關(guān)鍵零部件的設(shè)計(jì)三個(gè)模塊。老師根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生6～8個(gè)項(xiàng)目。

2．制定計(jì)劃

老師根據(jù)項(xiàng)目數(shù)目將全班分成6～8個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組有一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理和5個(gè)組員。項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制定項(xiàng)目計(jì)劃和時(shí)間安排，老師負(fù)責(zé)項(xiàng)目計(jì)劃的審核。審核通過方可進(jìn)行后續(xù)的實(shí)施。

3．實(shí)施計(jì)劃

計(jì)劃制定好，項(xiàng)目經(jīng)理按照計(jì)劃將任務(wù)分給項(xiàng)目成員；成員按照項(xiàng)目計(jì)劃查閱資料和設(shè)計(jì)。成員定期碰頭介紹工作進(jìn)展以及執(zhí)行中的困難，項(xiàng)目組成員討論。老師負(fù)責(zé)困難的答疑。

4．檢查和評(píng)估

老師根據(jù)小組的項(xiàng)目計(jì)劃內(nèi)容定期檢查和提問。項(xiàng)目完成后，成果以項(xiàng)目報(bào)告的方式提交。項(xiàng)目以PPT的方式進(jìn)行小組匯報(bào)，每個(gè)小組項(xiàng)目經(jīng)理指定一人匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間不超過10分鐘，匯報(bào)結(jié)束后，老師提問5分鐘。小組成員可以回答。老師根據(jù)匯報(bào)情況和項(xiàng)目報(bào)告內(nèi)容給出評(píng)定成績，最終的成績作為小組所有成員的成績。

五 結(jié)束語

第一，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生的興趣。項(xiàng)目的題材來源于真實(shí)的項(xiàng)目。

第二，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。項(xiàng)目最終的成績?nèi)Q于整個(gè)項(xiàng)目組的完成情況，任何一個(gè)人都會(huì)影響成績。

第三，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。項(xiàng)目方案制定、方案實(shí)施都要靠自己查資料、思考、交流才能完成。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕