一 前言

學校體育課程是學校開展體育教學，使學生認識體育、感受體育，學習體育運動知識、體驗體育魅力、完善自身健康和素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是構建學校的體育教育與學生的終生體育的重要渠道。學校體育課程的設計組織是否合理恰當，內(nèi)容與結構的安排是否與終生體育意識培養(yǎng)有著密切聯(lián)系，學生通過體育教學而習得的對體育運動的了解程度、熱愛程度，都是直接決定體育教學成功與否的決定性因素。而在今天的高校中，在“發(fā)展學生個性、尊重學生選擇、服務每一個學生”的新教育理念的指導下，由學生自主選擇體育課程、自由選擇體育活動內(nèi)容的“放羊”式教學模式，體育教師該如何改變，體育課該如何組織和管理？這種教學模式真的科學合理，能在發(fā)揮民主的同時實現(xiàn)體育教學的教育宗旨么？本文將根據(jù)這些焦點問題對“放羊式”新型教學方式予以分析研究。

二 對“放羊”式教學模式特征的思考

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。結構框架的建立，目的是從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間的關系和功能；作為活動程序，則突出教學模式的有序性和可操作性?！胺叛颉笔襟w育課教學模式是現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念下的新興產(chǎn)物，它強調(diào)教育以學生為主體，從學生興趣出發(fā)，以興趣為基點帶動學生學習的主動性、積極性和有效性。其內(nèi)涵是尊重學生意志，激發(fā)學生興趣，在自主中培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，讓“羊”的身心得到健康發(fā)展。

然而，新事物的產(chǎn)生總會伴隨著質(zhì)疑和爭議，“放羊”式體育課教學模式是強調(diào)體育課由學生主導的新型教育模式，這必然引起傳統(tǒng)體育教學支持者和大部分守舊體育教師的不認可，即便如此，我們?nèi)砸３钟棉q證的態(tài)度來看待這一教學變革。

1．主體關系的平等性

“放羊”式教學模式的設計主體是學生，它與“教師中心論”是對立的。傳統(tǒng)教學以教師為中心，課程的設計、教案的編寫與實施、教學方法和手段的選擇都是由教師一人主導。這種教學模式形式死板、內(nèi)容枯燥，經(jīng)常把老師累得滿頭大汗而學生卻沒有得到充分的活動。在“放羊”式體育教學模式中，發(fā)展學生自主學習的創(chuàng)新能力和動手實踐能力被放在首位，教師的地位只是教學過程的組織者和指導者，將課程內(nèi)容的選擇和安排的權力教給學生，讓學生參與到“教”與“學”的過程中，可以一方面調(diào)動學生學習的積極性和自主學習的動力，另一方面也使他們習得自主選擇、獨立思考的行為習慣，十分有利于終身體育習慣和意識的養(yǎng)成。

2．教學目標的發(fā)散性

教學目標是預期教學結束時應達到的學習效果，也是教學活動的出發(fā)點和歸宿點?？茖W的教學目標對教學具有良好的導向作用，同時也是教師評價教學效果和檢驗學生學習結果的基本依據(jù)。

目前，傳統(tǒng)體育課的教學目標的目的性比較單一，主要以提高學生的某項體能或機能水平為中心，這也是導致體育課教學內(nèi)容枯燥的主要因素之一。而“放羊”式體育課教學模式下的體育課教學目標是發(fā)散的，在關注學生技能、體能水平提高的同時增加了更多的民主性和主動性成分，充實了體育課的人文內(nèi)涵，加強了教學過程中師生之間的平等交流和溝通反饋。例如，根據(jù)學生在體育課程中的選擇類型，有針對性地根據(jù)不同層次的學生給予不同的課程目標和練習方法，同時加大集體運動項目的比例，為體育課增添趣味性和團體魅力。

3．教學內(nèi)容的開放性

教學內(nèi)容是課堂教學的主線，教學內(nèi)容設計得是否合理，決定了學生學習興趣的高低。充實、新穎的教學內(nèi)容為學生所喜愛，也是提高體育課教學質(zhì)量的重要手段。內(nèi)容開放的現(xiàn)代“放羊式”體育課給了學生足夠的想象空間和選擇權，學生在充分發(fā)揮主體性的同時繼而能激發(fā)后續(xù)的獨立探究學習方法和學習步驟的過程，進一步培養(yǎng)了學生的對學習體育運動的主動性和創(chuàng)造性，除此之外，學生的“存在感”“責任感”和“成就感”在這一過程中也會得到很大的滿足，使其在練習中互相理解、支持，在學習過程中更加專注。

4．教學組織和學習方式的實效性

“放羊”式教學模式就是要解放學生的手腳，改變傳統(tǒng)的教學組織形式，給學生創(chuàng)造協(xié)作學習的有利條件。每個學生都有自己的思維和行為方式，因此對于課程的愛好興趣點各不相同，新式教學模式通過讓學生自主選擇的方式，有效地將學生予以分類，將相同或相近興趣的學生歸為一體，不僅有利于實現(xiàn)教學效果，而且還有利于加強學生之間的討論與交流，讓彼此相互借鑒優(yōu)點，彌補自我不足，不斷完善各自的學習方法，最終更能科學高效地實現(xiàn)教學目標。這是學生在“放羊式”新型教學方法中體驗協(xié)作學習的最大好處。以往的體育教學過分強調(diào)整齊劃一，在相當程度上限制了學生的個性發(fā)展。因此，取消和改革傳統(tǒng)教學形式上、內(nèi)容上、方法上的限制是“放羊”式體育改革的重點。

5．學習評價的多元性

現(xiàn)行的教育原則除了在課程內(nèi)容、組織、效果上提出了諸多要求外，對于教學評價環(huán)節(jié)也提出了明確的要求：既要關注學生學習結果，也要重視學生的學習過程；在評價形式上讓學生成為主體，重視學生的自我評價和相互評價，在評價內(nèi)容上不僅要關注知識、技能與體能，更要重視學生情感、學習態(tài)度與合作精神的評價，既要有規(guī)定內(nèi)容，更要有學生自選項目。而“放羊”式教學模式正是以此要求為基點，在評價上崇尚從學生發(fā)展的角度出發(fā)，以學生的學習方式、學習水平和學習效果作為評價內(nèi)容。摒棄具體分數(shù)的觀念，將學生在體育課或活動中的努力程度和進步幅度作為重要依據(jù)，提

倡考核中采用“模糊量化法”，即設優(yōu)、良、合格、不合格等級，定性不定量，并結合書面評語鼓勵。這樣既滿足了教學原則的要求，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學思想，還能以此檢驗出教師課堂教學的水平和教學態(tài)度。

三 “放羊”式體育課教學模式對體育教師的要求

教學模式的變更伴隨著教學手段與教學方法的改變，“放羊”式體育課教學模式倡導學生在課堂中的主導性，但并沒有否定教師的作用和任務。新模式下，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，教師作為“牧羊人”，角色的變化也對其提出了相應的要求。

1．注重營造體育氛圍，培養(yǎng)學生樹立正確的體育觀

許多學生喜歡體育，喜歡體育帶給來的自由、激情、奔放的感覺，渴望體驗運動的樂趣、享受運動中成功的喜悅，在運動中釋放激情，展現(xiàn)自我，感受自我價值的存在和成就感；但傳統(tǒng)的體育課教學內(nèi)容枯燥而單一，沒有從學生的角度和需要量身定做，教學內(nèi)容刻板單調(diào)，缺乏激情，使學生很難從中體驗到運動的魅力。這也是為什么目前體育課讓學生覺得無趣厭煩的根本原因。因此，作為現(xiàn)代“牧羊人”應當明確，影響學生興趣因素是多方面的，強制性的要求只能激起學生“逆反”心理的增長。讓“羊群”自由地吃各自喜愛的“草”，才是最正確的放羊途徑。因此，在課程中一要注重因勢利導，在學生比較喜歡的體育項目上做文章。二要從學生的角度思考，嘗試從學生的年齡層次上分析看待問題。即一切從學生出發(fā)，從學生興趣著手，以點到面。例如利用學生的“明星效應”樹立榜樣，進一步介紹比賽規(guī)則，提高欣賞比賽的樂趣，把學生吸引到參與體育運動中來。

2．相信并鼓勵學生，刺激學生創(chuàng)造、創(chuàng)新意識的形成

在“放羊”式教學模式中，教師作為“牧羊人”的主要任務之一是幫“羊群”找到豐沃的“草原”。由于“羊群”的自身能力差異，其中生存能力強的總能“吃”到鮮美的牧草而“膘肥體壯”，成為“大羊”或“領頭羊”，而能力差的總是“吃”不到或“吃”不飽，成為“小羊”，直至最后“離群”甚至“死亡”。這就需要現(xiàn)代“牧羊人”的合理疏導，讓“領頭羊”帶領“小羊”，而自己則更多關注落后的“小羊”，作為一個指導者，帶領他們找到適合他們的道路，最終“吃”到鮮美的“牧草”。即在現(xiàn)代體育教學中，教師要更多投入到對學生的觀察中，注重課前調(diào)查、課中觀察、課后反饋，改變過去散漫的教學態(tài)度，在為學生指導學習和訓練方法的同時注重觀察學生的理解和掌握程度，注重掌握不足的學生；同時要鼓勵學生大膽探索，給予充足的時間和空間活動與訓練，讓學生在體育實踐中主動學習、積極訓練、掌握方法，玩得有內(nèi)容、學得有方法，使學生感受體育、熱愛體育。

3．注意“度”的調(diào)控，盡力做到收放自如

“放羊式”的體育課教學模式，解放的是思路和形式，而不是放縱，更不是放任不管?，F(xiàn)在教學實驗中出現(xiàn)的過早的放權、缺乏控制力的教學、頻繁地中斷課的進程等現(xiàn)象都會抑制學生的積極性；其次，新課程要求學習內(nèi)容的綜合性和強化學習過程的實踐性。因此，在教學過程中要有學生討論和信息反饋環(huán)節(jié)，及時糾正問題。而如何在不影響課的流暢性的同時完成各個教學環(huán)節(jié)之間的銜接與過渡，如何讓每一只“羊”都得到健康發(fā)展，膘肥體壯，愛上大草原上的覓食而不是喂食，是現(xiàn)代每一位“牧羊人”都應認真思考的問題。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕