隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，培養(yǎng)適合市場經(jīng)濟需求的應用型創(chuàng)新人才成為我國高等教育改革的重中之重。目前，我國高等學校為深化教育教學改革，實施教育創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在本科人才培養(yǎng)模式改革方面開展了大膽的實踐創(chuàng)新，實施了按學科大類招生與培養(yǎng)制度。這種招生制度的實施，并不只是簡單的專業(yè)合并，而是對人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方式方法的一次深刻改革，在培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才等方面起到了積極的作用，但是，在其實施過程中也存在著許多需要注意和吸取經(jīng)驗的地方。

一 大類招生的含義及其發(fā)展歷程

1．大類招生的具體內(nèi)容

大類招生，即按學科大類招生，是指高校不再按專業(yè)或?qū)I(yè)方向來確定招生計劃進行招生，而是將相同或者相近學科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個大類招生。學生高考填報專業(yè)志愿時，對于同一大類包含的專業(yè)只需填報該大類名稱即可，不再需要填報其中的某個具體專業(yè)。如西安財經(jīng)學院經(jīng)濟學院中的經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財政學、金融學專業(yè)都按照經(jīng)濟類進行招生，學生高考填報志愿時只需填寫經(jīng)濟類即可。學生入校后，經(jīng)過1年半至2年的時間統(tǒng)一學習基礎課程，然后再根據(jù)自己的興趣和雙向選擇原則進行專業(yè)分流。

2．大類招生的發(fā)展歷程

大類招生政策最早起源于北京大學的“元培計劃”。元培計劃是北京大學在創(chuàng)建世界一流大學過程中，為了探索21世紀中國綜合性研究型大學本科人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)適應21世紀時代發(fā)展需要、具有國際競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才而實施的一項以北大老校長蔡元培先生的名字命名的“加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的本科教育改革計劃，即在低年級實施基礎教育，在高年級階段實施專業(yè)教育。隨后，清華大學、南京大學、北京師范大學、浙江大學等重點大學，根據(jù)自己的辦學定位和學科專業(yè)特點，也先后實施了按學科大類招生與培養(yǎng)制度。時至今日，隨著我國教育狀況的改進和大環(huán)境的改善，我國不少高校試行“大類招生”這種新的人才選拔與培養(yǎng)模式，力圖打破專業(yè)和學科壁壘，在本科教育中建立以素質(zhì)教育為取向的跨學科體系，在最基本的知識領域為學生提供多學科交叉綜合的課程。全面貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量”的教育工作方針，以社會需求為導向，適應經(jīng)濟社會與科學技術(shù)發(fā)展要求，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才，讓學生廣泛涉獵不同的學科領域，拓寬知識基礎，成為21世紀的新型人才。

二 西安財經(jīng)學院大類招生改革制度及其優(yōu)缺點

1．改革背景

西安財經(jīng)學院是一所以經(jīng)濟和管理學科為主干，文、法、理、工、藝為支撐，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的普通高等學校。學校以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導，堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育教學基本規(guī)律，體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，關注高等教育發(fā)展前沿，體現(xiàn)學院辦學定位，突出學院辦學特色，滿足學院人才培養(yǎng)目標的要求。為深化教育教學改革，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，進一步提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型高級專門人才的培養(yǎng)目標，學校從2009級開始在部分本科專業(yè)推行大類招生，試行“2＋2”大類教學改革?！?＋2”大類教學改革將本科四年人才培養(yǎng)的進程分為兩個階段，即基礎教學階段（2年）和專業(yè)教學階段（2年）。在基礎教學階段淡化專業(yè)界限，強化基礎教育，新生進校后前四學期集中學習公共基礎課程和學科大類課程；第五學期開始進入專業(yè)教學階段，實施專業(yè)教學。

2．改革的方案和具體實施過程

根據(jù)教育部的有關政策，結(jié)合我校學科、專業(yè)實際，科學、規(guī)范地確定學科大類，構(gòu)建“寬口徑、厚基礎、重實踐、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式。遵循“大類招生，按類培養(yǎng)，專業(yè)分流，強化技能”的“2＋2”大類人才培養(yǎng)模式改革的總體思路，制定并完成了大類招生培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了大類招生、大類培養(yǎng)，初步擬定了專業(yè)分流的具體辦法。

第一，專業(yè)分流的原則。遵循高等教育教學基本規(guī)律，體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，并根據(jù)人才市場導向和學生的興趣、特長，專業(yè)分流堅持“公開、公正、公平”和“尊重志愿、成績優(yōu)先，合理利用教學資源”的原則。

第二，專業(yè)分流的依據(jù)。專業(yè)分流依據(jù)“志愿”和“成績”的方式進行。專業(yè)分流的“志愿”：學生對自己所在大類內(nèi)的專業(yè)進行排序填報志愿；專業(yè)分流的“成績”：前三期必修課平均成績×70%＋分流考試成績×30%。對于補考和重修的成績按照實際成績進行記載，覆蓋原不及格成績，但需注明“補考”或“重修”。但在進行專業(yè)分流時，應考慮有補考或重修現(xiàn)象的學生與無補考、重修現(xiàn)象的學生的區(qū)別，將補考或重修及格成績一律按“60分”進行成績核算。分流考試按大類招生的二級學院組織進行，考試科目在培養(yǎng)方案中的“學科大類基礎課平臺中”確定1～2門課程內(nèi)容進行綜合考試。

第三，專業(yè)分流的方法。根據(jù)志愿的填報情況和總成績排序?qū)Ω鲗I(yè)進行錄取分流，第一志愿滿額，則分流到第二志愿，在第二志愿也滿額的情況下由學院負責學生的專業(yè)調(diào)劑。

第四，專業(yè)分流的學籍管理。學校教務處組織按大類招生的二級學院對分流后的學生按照專業(yè)重新編排班級。從第五學期起，學生學籍管理按照分流后的專業(yè)班級進行。

三 實施大類招生、專業(yè)分流的優(yōu)點

1．實行大類招生，在一定程度上減少了考生填報志愿的盲目性，給學生提供了專業(yè)選擇的空間和時間

在高中階段大家所學的都是基礎知識，對高等學校的學科和專業(yè)不了解，選擇專業(yè)時只是依據(jù)自己的喜好和家長的建議。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和高校的與時俱進，學院引進了很多新的學科和專業(yè)，導致家長對新興專業(yè)內(nèi)涵的不了解，在幫孩子選擇專業(yè)時存在很大的盲目性。實行大類招生就避免了這種盲目性，學生在入學后通過一段時間的學習和生活，對學科、專業(yè)有了一定的了解，而且在專業(yè)分流時學校會組織專業(yè)的宣講大會，讓每個專業(yè)的負責老師從各自專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、課程設置、師資配備、就業(yè)前景、考研等方面做具體的介紹，使學生能更好地了解所學專業(yè)，對自己的專業(yè)興趣和就業(yè)方向有初步的認識，而且可以根據(jù)當時社會發(fā)展和對專業(yè)的需求情況來選擇專業(yè)，使專業(yè)的選擇更加理性，也更有利于學生未來的就業(yè)和發(fā)展。

2．鼓勵學生學習，明確目標，認清現(xiàn)實

以西安財經(jīng)學院為例，專業(yè)分流是按照考試成績進行分班的，即前三學期的成績和專業(yè)分流考試成績的百分比的總和。這就意味著好成績就可以進入自己心儀的專業(yè)，如果成績靠后，那么就只有等待被分配。因此學生們?yōu)榱诉M入自己喜愛的專業(yè)，不得不認真學習，這也激發(fā)了學生的學習激情。學生選擇專業(yè)成為一場競爭，把競爭機制引入學生的學習中，使學生在無形中感受到一定的壓力，從而鞭策他們刻苦學習，提高學習的主動性和自覺性。這對引導學生形成良好的、積極向上的學風，營造良好的學習氛圍大有裨益。

3．按“大類招生培養(yǎng)”有利于提高學校的辦學能力和資源利用

實施“大類招生”，能克服過去由于專業(yè)設置過細造成的教學資源分散、整合程度不高的局面，可以更好地發(fā)揮院、系在全面教學過程中的指揮和統(tǒng)籌作用，打通相鄰專業(yè)的基礎課程，既能實現(xiàn)多專業(yè)的有機組合，又利于師資、設備等各項教學資源的整合。同時也能有效地使專業(yè)向復合型轉(zhuǎn)化，進一步促進和加強新專業(yè)的建設，在學科或?qū)W科群的范疇內(nèi)，對學生進行更全面的教育培養(yǎng)，以順應社會經(jīng)濟、科技發(fā)展綜合化的趨勢。

4．“大類招生”有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

大類招生避免了學生由于過早進入專業(yè)學習而導致知識面狹窄、基礎素質(zhì)欠缺的弊端。

四 我校實施大類招生、專業(yè)分流過程中需要注意的問題

1．學校名牌專業(yè)扎堆嚴重，加劇了“熱門專業(yè)”與“冷門專業(yè)”的結(jié)構(gòu)性矛盾

眾所周知，每個學校都有自己的熱門專業(yè)，即名牌專業(yè)。但是在大類招生的情況下，容易出現(xiàn)學生扎堆報名牌專業(yè)，而處于學校弱勢的專業(yè)卻鮮有人問津的現(xiàn)象，進一步加劇了熱門專業(yè)和冷門專業(yè)之間的矛盾。以我校為例，幾乎所有的學生都熱衷于金融學、財政學、會計學、財務管理等專業(yè)，而這些專業(yè)的師資力量、教育教學資源與設施等都將可能無法與過多的學生數(shù)量匹配，教學質(zhì)量也會下降。專業(yè)分流時是按照入學后的前三學期的成績與分流考試成績總和的排名，設定一定比例進行分流，這樣做的結(jié)果使成績排名靠前的“優(yōu)秀學生”聚集到“熱門專業(yè)”，其他學生分流到“冷門專業(yè)”。單純按照成績分流貌似公平，但卻必然導致“冷門專業(yè)”越來越冷，學生沒興趣，老師沒干勁的惡性循環(huán)。同時，也可以看到，在扎堆名牌專業(yè)的情況下，出來的學生必定會出現(xiàn)人才供給大于人才需求，從而導致學生就業(yè)難，進而導致學校的專業(yè)聲譽下降，使其優(yōu)勢專業(yè)漸漸沒落。

2．課程安排不合理，不利于學生及時接觸專業(yè)知識，專業(yè)課學習時間過少

按學科大類招生，學生在大一大二主要學習通識課程和大類基礎課程，在大二下半學期專業(yè)分流進入大三后才開始專業(yè)領域的知識學習。這就使得學生接觸專業(yè)知識較晚，很難在后兩年形成專業(yè)體系，導致專業(yè)知識薄弱，給老師教學也帶來諸多不利。此外，進入大四以后，學生面臨著考研、考公務員、工作或者出國的選擇，對學校所開設課程學習的積極性不高，學習效果不好，這樣，真正的專業(yè)課學習時間非常少，相對于其他學校同級同專業(yè)的學生而言，對專業(yè)課知識所知少之又少。

3．學生管理工作復雜化

由于專業(yè)分流，導致輔導員對學生的熟悉程度降低，不得不重新認識和熟悉班級學生，了解每個學生的成長經(jīng)歷、個性、特長、家庭情況等，增加了輔導員工作的難度?，F(xiàn)在都是采用教務管理系統(tǒng)來對學生進行管理，專業(yè)分流后，由于有新的班級組成，在教務管理的數(shù)據(jù)庫中對學生的班級信息得重新修改，編排新的班級，在一定程度上加大了老師的工作強度，使得各項管理工作變得復雜。

4．學生的班級歸屬感缺失

學生進入大學時，對第一次組成的班級有著強烈的親切感。經(jīng)過兩年的學習生活，在接觸交往中，互相幫助、相互了解，建立了深厚的友情，也形成了較強的凝聚力和集體榮譽感。專業(yè)分流后，原先組建的班級打亂重新建立新的班級，由于新建立的班級，大家彼此不熟悉，而且在原先的班級中已經(jīng)有了自己的社交圈子，對新組建的班級很難產(chǎn)生凝聚力，班級概念淡化，很難開展集體活動。

五 我校實施大類招生的改進措施

1．優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，均衡專業(yè)發(fā)展，深化教學改革

學生選擇專業(yè)考慮的首要因素是就業(yè)前景，這一驅(qū)動力導致了學生對就業(yè)前景好或者是學校特色專業(yè)趨之若鶩，其余專業(yè)則門可羅雀。特別是在教育部建立具有特色大學的號召下，學校更加重視本身優(yōu)勢學科的建設，教育資源趨于優(yōu)勢專業(yè)，學生自然蜂擁而至，但是專業(yè)分流并不能保證學生人人如愿，這就造成了熱門專業(yè)和冷門專業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。學校應該進一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，依據(jù)我校的定位與發(fā)展目標，堅持“改造傳統(tǒng)專業(yè)、扶持新辦專業(yè)、打造名牌專業(yè)、培育特色專業(yè)”的專業(yè)建設思想，不斷加大專業(yè)建設力度。按照“質(zhì)量第一，特色優(yōu)先”的原則，大力加強專業(yè)、課程、教學團隊、創(chuàng)新實驗區(qū)、教學名師等優(yōu)質(zhì)教育教學資源的建設。圍繞“富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才”的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合學校內(nèi)涵式發(fā)展的工作思路，不斷更新教育思想和教育觀念，深化教學改革，充分認識加強實踐教學對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要意義，切實加強學生基本實踐教學工作，統(tǒng)籌安排實踐教學資源，深化實踐教學改革，加大實踐教學投入，加強實踐教學管理，提高實踐教學質(zhì)量，切實解決教學實踐中的重大問題，保障學校教學質(zhì)量不斷提高。

2．建立大類招生專業(yè)選擇之后的相應制度體系

實行大類招生、分流培養(yǎng)，并不是單純的招生辦法的改變，而是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。在此基礎上，修訂人才培養(yǎng)計劃，針對學生前期大類培養(yǎng)的情況，實施與之相適應的管理制度和課程體系制度，保證將大類招生的學生培養(yǎng)成為“寬口徑”“厚基礎”的一“精”多“?！钡摹吧健毙腿瞬牛赃m應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

3．學校在專業(yè)分流時，不應只看重成績，而應考慮學生的綜合素質(zhì)

在大學階段，學習成績固然重要，但大學畢竟是一個多彩的舞臺，個人的成長應得到更好的發(fā)展。學校應鼓勵各二級學院（教學部）開展不同層次、形式多樣、內(nèi)容新穎的課外科技活動，使之成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的平臺。鼓勵學生積極參加各種課外活動和實踐活動。在專業(yè)分流時，要把個人的社會實踐，各種獎項的獲得，以及在活動中的積極表現(xiàn)一并參考進來衡量學生水平的高低。這樣既有利于公正公平，又有利于學生向?qū)嵺`型人才發(fā)展。

從近兩年大類教學改革的實踐來看，大類教學改革在夯實學生基礎知識和專業(yè)技能，提高終生學習能力和擴展知識領域，增強學生適應能力等方面起到了積極的作用。在實行完全學分制的條件尚不具備的情況下，按學科大類招生作為一種新探索，爭議不可避免，管理工作和工作量有所增加，高校也必然承受一定的壓力，但只要有利于人才培養(yǎng)，還應當繼續(xù)嘗試，正所謂“在爭議與探索中前行，痛并快樂著”。

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〔責任編輯：陳晨〕