獨(dú)立學(xué)院作為中國(guó)一種新興的高等教育模式，十多年來(lái)獲得了迅猛發(fā)展。但是，在教材的使用方面，大部分獨(dú)立學(xué)院仍然“生搬硬套”母體高校的教材，不結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)和水平，在使用過(guò)程中產(chǎn)生許多問(wèn)題。束定芳就指出，不同類(lèi)型與水平的高等院校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)編寫(xiě)自己的教材。獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)該編寫(xiě)適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)、水平及符合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)宗旨的教材，這已成為關(guān)注獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的眾多專(zhuān)家、學(xué)者的共識(shí)。

但是現(xiàn)階段研發(fā)并投入使用的獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教材很多都沒(méi)有在先期開(kāi)展學(xué)生需求調(diào)查分析，導(dǎo)致實(shí)際使用效果并不理想。國(guó)內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為，教材的研發(fā)與編寫(xiě)應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ)。Yalden認(rèn)為，“（教學(xué)大綱）框架設(shè)立之前必須開(kāi)展需求調(diào)查”。Brown也指出，“研發(fā)出滿足某個(gè)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的課程大綱需以需求分析為基礎(chǔ)”。程曉堂對(duì)需求分析在教材設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的啟示意義做了多方面的闡述。夏紀(jì)梅也把需求分析放在設(shè)計(jì)現(xiàn)代外語(yǔ)教材的第一步。

現(xiàn)階段外語(yǔ)教材的研發(fā)主要集中在大學(xué)英語(yǔ)方面，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)教材還較為短缺，這方面的研究也較少。因此，筆者對(duì)廣西三所比較有代表性的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一至四年級(jí)1147名學(xué)生進(jìn)行了結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)式訪談，研究方法為定量分析與定性分析，試圖找出所在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求，希望能對(duì)研發(fā)適合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)教材有所啟示。

一 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與現(xiàn)有水平調(diào)查與分析

結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷問(wèn)題1調(diào)查受訪者對(duì)自身英語(yǔ)總體能力的評(píng)估，由回答可看出，56%的受訪者承認(rèn)他們的英語(yǔ)水平為“一般”，只有12%的學(xué)生自信地認(rèn)為自身水平為“良”。問(wèn)題2請(qǐng)受訪者估計(jì)自己的詞匯量。只有23%的學(xué)生估計(jì)自己的詞匯量在4000～6000之間，估計(jì)3000～4000詞匯量的學(xué)生則占54%。那受訪者是否認(rèn)為他們與一本、二本學(xué)生有不同之處（問(wèn)題3）？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有11%的學(xué)生聲稱沒(méi)有不同，44%的學(xué)生認(rèn)為最大的不同是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生“學(xué)習(xí)積極性不高”，另有23%的受訪者承認(rèn)自己“基礎(chǔ)較差”，還有17%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)”。那么受訪者認(rèn)為最難掌握的英語(yǔ)知識(shí)是什么（問(wèn)題4）？語(yǔ)法以56%的比例占第一位，其次是詞匯（34%），再次是語(yǔ)音（10%）。至于最難掌握的英語(yǔ)技能（問(wèn)題5），占據(jù)第一位的是翻譯，第二位為說(shuō)、聽(tīng)占第三位。

與學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談得出的結(jié)果與以上問(wèn)卷調(diào)查得出的結(jié)果是一致的，都說(shuō)明受訪者英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。

二 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教材的需求調(diào)查與分析

對(duì)現(xiàn)行教材的難度（問(wèn)題6），認(rèn)為難度適中的受訪者占總數(shù)的62%。調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)行教材的難度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以接受的。至于對(duì)教材的滿意度（問(wèn)題7），大部分學(xué)生（89%）聲稱教材使他們滿意。這一結(jié)果也印證了上一個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果。在問(wèn)題8問(wèn)到是否有必要補(bǔ)充課外材料時(shí)，絕大部分受訪者（93%）認(rèn)為這是必要的。那受訪者是否認(rèn)為有必要根據(jù)他們的實(shí)際水平與需求設(shè)計(jì)教材（問(wèn)題9），超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)此表示贊同。該結(jié)果表明，雖然受訪者對(duì)現(xiàn)行教材較為滿意，但根據(jù)他們的水平與需求設(shè)計(jì)的新教材將更容易讓他們接受和滿意。但同時(shí)，40%的學(xué)生持相反觀點(diǎn)。這是為什么呢？與學(xué)生進(jìn)行訪談的記錄或許能給出解釋。學(xué)生甲：“我很清楚我們獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與一本、二本學(xué)生的差距。但是，如果我們課本的難度降低了，會(huì)不會(huì)把我們的差距拉得更大?！睂W(xué)生乙：“如果課本變得太容易的話，我怕我們會(huì)變得更懶惰，沒(méi)有努力學(xué)習(xí)的緊迫感了?！闭措p方的觀點(diǎn)都值得教材設(shè)計(jì)者給予充分的重視與考慮。問(wèn)題10列出了一些現(xiàn)行教材的主要問(wèn)題供受訪者選擇，包括“文章枯燥、生詞過(guò)多、內(nèi)容陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)、缺少互動(dòng)性練習(xí)”等。排第一位的是“實(shí)用性不強(qiáng)”，占總數(shù)的49%。另外，32%的學(xué)生認(rèn)為教材“文章枯燥”，還有32%的學(xué)生抱怨說(shuō)教材“生詞太多”。問(wèn)題11是詢問(wèn)受訪者喜歡的課本題材，選項(xiàng)包括國(guó)際關(guān)系、當(dāng)前熱點(diǎn)、道德問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、體育、音樂(lè)美術(shù)等。最受歡迎的題材是當(dāng)前熱點(diǎn)，第二位的是社會(huì)問(wèn)題，道德問(wèn)題排在第三位。該結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生希望了解發(fā)生在他們身邊的事物，以及對(duì)整個(gè)社會(huì)、全世界產(chǎn)生重大影響的事件。問(wèn)題12詢問(wèn)受訪者希望新教材解決哪方面的問(wèn)題，選項(xiàng)有語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、翻譯等。排在第一位的是語(yǔ)法，而翻譯排在第二位。最后一個(gè)問(wèn)題詢問(wèn)受訪者希望新教材偏重的方向，絕大部分的學(xué)生（92%）希望新教材實(shí)用性更強(qiáng)，而不是理論性更深。該結(jié)果也反映出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在理論上比較薄弱，但實(shí)踐方面較強(qiáng)。

三 本調(diào)查對(duì)外語(yǔ)教材研發(fā)的啟示

由以上調(diào)查結(jié)果可知，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量較小，語(yǔ)法仍然是最大的困難，翻譯是最大的挑戰(zhàn)，而同時(shí)他們?nèi)狈W(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。他們雖然接受現(xiàn)行教材的難度并表示滿意，但更愿意教師補(bǔ)充課外材料或根據(jù)他們的實(shí)際水平和需求設(shè)計(jì)新的教材。現(xiàn)行教材主要有實(shí)用性不強(qiáng)、文章內(nèi)容枯燥乏味、生詞太多等問(wèn)題。受歡迎的教材題材包括當(dāng)前熱點(diǎn)、社會(huì)問(wèn)題、道德問(wèn)題等與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的事物。學(xué)生希望新教材幫助他們解決語(yǔ)法與翻譯方面的困難，另外希望新教材更注重實(shí)用性。

這些調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映出獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求，可為外語(yǔ)教材的研發(fā)提供一些啟示，外語(yǔ)教材的研發(fā)者可充分考慮這些特點(diǎn)與需求并研發(fā)相應(yīng)的教材。新教材應(yīng)由淺入深，從詞匯量較少的文章開(kāi)始，逐漸向更大詞匯量的文章發(fā)展；可適當(dāng)穿插詳盡、深入的語(yǔ)法練習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、翻新語(yǔ)法知識(shí)；應(yīng)提供多樣化、趣味性強(qiáng)的翻譯練習(xí)，爭(zhēng)取引起學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣而不是使學(xué)生望而卻步；應(yīng)通過(guò)各種激勵(lì)性文章激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的欲望，通過(guò)指導(dǎo)性文章幫助學(xué)生建立或提高自主學(xué)習(xí)的策略和方法。教材研發(fā)者還需注意平衡教材的難度，既不能太難，使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)以為繼的挫折感，也不能太簡(jiǎn)單，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的緊迫感；選材時(shí)應(yīng)注意實(shí)用性、趣味性、生詞量等問(wèn)題，多從與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)、學(xué)生感興趣的當(dāng)前熱點(diǎn)、社會(huì)問(wèn)題、道德問(wèn)題等方面選取真實(shí)、新鮮的材料；在理論的深入度、全面度方面適當(dāng)降低要求增加社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)用方面的場(chǎng)景與內(nèi)容，幫助學(xué)生提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

由于自身水平與時(shí)間等條件限制，筆者僅對(duì)三所獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果的代表性與全面性有待同行論證與討論。本文僅為拋磚引玉之作，希望引起教師與學(xué)校管理者對(duì)研發(fā)適合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)教材的關(guān)注與重視，在更好的條件下擴(kuò)大調(diào)查院校的范圍與增加調(diào)查學(xué)生的數(shù)量以提高研究結(jié)果的代表性與全面性，研發(fā)出適合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)與需求并符合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)宗旨的外語(yǔ)教材，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為合格的21世紀(jì)應(yīng)用型本科人才。

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕