“在互動(dòng)中實(shí)踐，在實(shí)踐中探知”，是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。時(shí)至今日，填鴨式的教學(xué)模式不僅學(xué)生們反感，也令講授者乏味。高職院校的教學(xué)目標(biāo)即是培養(yǎng)一線的技術(shù)專業(yè)人才。對(duì)于這個(gè)目標(biāo)，情景化項(xiàng)目教學(xué)在其中扮演著頗為重要的角色。讓學(xué)生們?cè)谇‘?dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)設(shè)置中將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是高職院校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)于合理實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)挑戰(zhàn)。

互動(dòng)性教學(xué)重視在實(shí)踐教學(xué)的情景化項(xiàng)目中與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，與專業(yè)產(chǎn)生互動(dòng)，與行業(yè)產(chǎn)生互動(dòng)。有效的互動(dòng)性是高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)置是否成功的一個(gè)標(biāo)尺。

一 有效互動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)的核心體現(xiàn)

有效互動(dòng)有別于一般的互動(dòng)教學(xué)，有效互動(dòng)是緊密聯(lián)系專業(yè)、行業(yè)的，是可持續(xù)發(fā)展的互動(dòng)模式。成功的實(shí)踐教學(xué)模式之所以能夠獲得學(xué)生的歡迎，究其原因就是產(chǎn)生了有效的互動(dòng)性。這種互動(dòng)，要求學(xué)生和教師首先必須主動(dòng)，構(gòu)建平等的教學(xué)對(duì)話平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都以產(chǎn)生對(duì)話為目的，而避免知識(shí)單一填鴨式的傳播。

有效的互動(dòng)不是要求活潑的課堂氛圍，而是使學(xué)生們通過互動(dòng)來獲得探究專業(yè)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。這種互動(dòng)需要學(xué)生主觀能動(dòng)性的配合，以真實(shí)的行業(yè)背景來設(shè)置情景化項(xiàng)目，打動(dòng)學(xué)生求知的興趣點(diǎn)，為其獲得符合行業(yè)要求的知識(shí)提供基礎(chǔ)、條件和示范空間。達(dá)到“在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為整個(gè)項(xiàng)目的主體。

讓學(xué)生由接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由知識(shí)型學(xué)習(xí)向?qū)嵺`創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由“教師講，學(xué)生聽”演變?yōu)椤皫熒?dòng)，共同生成”的課堂教學(xué)模式，突出“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)融合。

二 情景化項(xiàng)目教學(xué)中的互動(dòng)性模塊

情景化項(xiàng)目教學(xué)是高職院校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。情景教學(xué)并不是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物，在中外教育史上源遠(yuǎn)流長。早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法；清代王國維在《人間詞話》中也留下“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。

恰當(dāng)?shù)那榫盎?xiàng)目教學(xué)能夠有效地推動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！皬捻?xiàng)目中學(xué)”“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”分別是情景化項(xiàng)目教學(xué)中互動(dòng)性模塊的三個(gè)層面。

1．從項(xiàng)目中學(xué)

一個(gè)完全符合學(xué)情的情景化項(xiàng)目是實(shí)踐教學(xué)的根本所在。要讓學(xué)生成為項(xiàng)目的主體，就需要為他們量身打造。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，從興趣點(diǎn)出發(fā)，從生活情感出發(fā)，從專業(yè)相關(guān)設(shè)置出發(fā)，選擇完全符合本階段學(xué)生學(xué)情的項(xiàng)目來展開實(shí)踐教學(xué)。在這樣的項(xiàng)目中，學(xué)生能夠獲得更多的有效互動(dòng)，來掌握本次實(shí)踐需要傳達(dá)的知識(shí)。

2．從活動(dòng)中學(xué)

從活動(dòng)中學(xué)，所要表現(xiàn)的是教學(xué)方法模塊。同樣的項(xiàng)目，采用不同的教學(xué)方式會(huì)獲得截然不同的教學(xué)成果。教學(xué)方法“互動(dòng)性”選擇，互動(dòng)性模塊要求采用對(duì)話、平等、溝通的方式來傳遞知識(shí)。教師要從是否易于學(xué)生接受的角度來對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行加工和包裝?！吧平陶弑厣朴鳌?，再難以理解的知識(shí)點(diǎn)總歸有淺顯、生動(dòng)的表現(xiàn)方式。教師需要將深?yuàn)W的道理淺顯化、生動(dòng)化。

從活動(dòng)中學(xué)，還表現(xiàn)為學(xué)生之間的互動(dòng)模塊。設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組模型，對(duì)于提升實(shí)踐教學(xué)效果有著重要意義。按照行業(yè)模式組建虛擬公司、虛擬項(xiàng)目小組。采用一定的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰，這些現(xiàn)實(shí)行業(yè)中普遍采用的工作模式在情景化項(xiàng)目教學(xué)中也同樣適用。用真實(shí)的模擬行業(yè)模式來架構(gòu)項(xiàng)目小組的實(shí)踐方式也較受學(xué)生的歡迎。

3．從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，即針對(duì)具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的互動(dòng)性模塊。一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展是需要已獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來支撐的。每一門專業(yè)課都是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，前期真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累必將對(duì)項(xiàng)目后期產(chǎn)生積極的影響。這就要求教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)把握前后知識(shí)點(diǎn)的銜接，而不是截然斷開的兩個(gè)不同的項(xiàng)目。前后承接的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠?qū)⒒?dòng)性延展至整個(gè)教學(xué)規(guī)劃中，也會(huì)受到學(xué)生的普遍重視。

三 課堂之外的互動(dòng)延伸模塊

情景化項(xiàng)目教學(xué)還應(yīng)該保持可持續(xù)發(fā)展的互動(dòng)性。經(jīng)過課堂上的互動(dòng)教學(xué)之后，學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問還應(yīng)該在課外得到及時(shí)的解決。而課后的教學(xué)平臺(tái)的建立更是教學(xué)互動(dòng)性的深刻體現(xiàn)，主要有以下表現(xiàn)：

1．教師一對(duì)一的互動(dòng)方式

目前，大多數(shù)教師在授課之初就向?qū)W生公布自己的聯(lián)系方式，這也是目前采用最多的課外簡(jiǎn)易互動(dòng)平臺(tái)。在信息化時(shí)代，這樣的溝通渠道更加趨于多樣化，郵箱、微博、微信、QQ等眾多即時(shí)溝通方式為教師與學(xué)生的課后互動(dòng)提供了便利。當(dāng)然，這樣的模式有一定的弊端。傳播過于單一，教師的指導(dǎo)只能傳遞給提問的學(xué)生，這樣在增加教師工作量的同時(shí)也增加了學(xué)生重復(fù)提問的時(shí)間損耗。

2．建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

專業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)是指憑借互聯(lián)網(wǎng)搭建某一專業(yè)的網(wǎng)站平臺(tái)。本專業(yè)的學(xué)生、教師均可注冊(cè)賬號(hào)進(jìn)行發(fā)言、討論。對(duì)內(nèi)，這樣的平臺(tái)為學(xué)生提供一對(duì)多的專業(yè)指導(dǎo)和信息傳播；對(duì)外，即是本專業(yè)宣傳專業(yè)建設(shè)與精品課程建設(shè)的媒介。這樣的方式也是目前主推的互動(dòng)平臺(tái)。平臺(tái)上除了可以單一的問答之外，教師亦可以建立自己的博客或者宣傳平臺(tái)，來展示理論與作品，以及行業(yè)內(nèi)的最新資訊。

利用21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)資源共享和數(shù)據(jù)庫信息的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新課程、新專業(yè)的教學(xué)改革，教師還可以將更多的教學(xué)資料進(jìn)行有效的匯編、整合，形成能橫向聯(lián)合又能縱深發(fā)展的教學(xué)資源庫，使教學(xué)資源可以取百師之長，使教學(xué)工作更具針對(duì)性和全面性。

3．校企共建平臺(tái)

高職院校大多擁有自己的校企合作單位，建立校企共建平臺(tái)，將這些企業(yè)資源有效利用也是校外互動(dòng)性模塊的表現(xiàn)?？梢源罱í?dú)立平臺(tái)，也可以借助專業(yè)平臺(tái)開辟獨(dú)立板塊。高職院校的學(xué)生對(duì)于一線的就業(yè)導(dǎo)向具有敏感性，對(duì)于最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)也是他們最關(guān)心的話題。在這樣的平臺(tái)上，學(xué)生們的疑問可以獲得行業(yè)權(quán)威人士的解答。師生隨時(shí)把握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)。

該平臺(tái)不局限于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以是定期的答疑會(huì)、座談會(huì)。聘請(qǐng)資深的行業(yè)人士來學(xué)校做專業(yè)指導(dǎo)，提高教師及學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)靈敏度。伴隨定期的座談，學(xué)生們將打開一扇又一扇關(guān)于專業(yè)、關(guān)于行業(yè)、關(guān)于職業(yè)定位的大門，也提高了他們對(duì)于本專業(yè)的興趣。

四 專業(yè)教學(xué)設(shè)置中的互動(dòng)承接

同一個(gè)專業(yè)中的課程都不是單一存在的，而是有機(jī)地存在于整個(gè)專業(yè)的課程群中。情景化項(xiàng)目教學(xué)中的互動(dòng)模塊也可以延伸至整個(gè)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)互動(dòng)。專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課互相搭配，各盡其能。專業(yè)課提供實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)，而專業(yè)基礎(chǔ)課提供技術(shù)支撐。多團(tuán)隊(duì)、多教師共同建設(shè)互動(dòng)項(xiàng)目，既可以提高本課程學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以推動(dòng)專業(yè)課程群的有機(jī)結(jié)合，這更加有效的驗(yàn)證了課程設(shè)置的合理性和互補(bǔ)性。

例如，設(shè)計(jì)專業(yè)搭建互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模塊，可以采用由包裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等專業(yè)課提供密切聯(lián)系行業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目。由快速表現(xiàn)、色彩與圖案、圖形圖像處理軟件、3DMAX等專業(yè)基礎(chǔ)課提供技術(shù)支撐，共同完成大的互動(dòng)項(xiàng)目。在項(xiàng)目進(jìn)行中，所有的教師各盡所能，專業(yè)課指導(dǎo)教師提供行業(yè)導(dǎo)向；基礎(chǔ)課教師提供技術(shù)答疑。讓學(xué)生在如此完備的項(xiàng)目中懂得所有專業(yè)課的相互搭配與借鑒，在一個(gè)大的互動(dòng)項(xiàng)目中教師和學(xué)生獲得共同提高。

五 展望

傳統(tǒng)填鴨式學(xué)習(xí)中人為的、簡(jiǎn)化的互動(dòng)模塊是在教師假設(shè)的認(rèn)知路徑上設(shè)計(jì)的。這一行為是課程編制者預(yù)設(shè)的情景，也常常被認(rèn)為是經(jīng)過多年的實(shí)踐驗(yàn)證的、有效的、科學(xué)的。而心理學(xué)家研究表明，現(xiàn)代的學(xué)生往往喜歡更加實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)和策略。

高職院校的情景化項(xiàng)目教學(xué)互動(dòng)模塊的探索更應(yīng)如此。以真實(shí)的情景化項(xiàng)目和有效的互動(dòng)教學(xué)來打造多樣化的互動(dòng)模塊。使學(xué)生能夠真正感受技術(shù)的魅力。這種互動(dòng)是顯而易見和活靈活現(xiàn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們不需要去假想過多的假設(shè)，因?yàn)檫@種真實(shí)就發(fā)生在你我身邊。

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕