摘 要：課外藝術教育活動是課堂藝術教學的延伸和必要的補充。它對于擴大學生的藝術視野，豐富學生的精神生活，激發(fā)學生的藝術興趣，培養(yǎng)學生的藝術特長，具有課堂藝術教學不可替代的作用。陶藝歷史悠久、揚名寰宇，并以物載道，蘊涵著深厚宏博的中華文化精神。在過去三年的時間里，成立了陶藝工作室，深受學生的喜愛，學生積極參與陶藝的教學活動，并從興趣小組和不定的美術課的形式發(fā)展為校本課程的形式，從實踐活動上升到理論研究的高度。

關鍵詞：陶藝；校本課程；藝術活動

藝術教育是美育的一個重要組成部分，在素質教育中，對促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。藝術教育僅僅局限于課堂教育是遠遠不夠的，開展課外藝術教育是為了全面地提高學生的藝術素養(yǎng)、美學修養(yǎng)等綜合素質和能力的一種教學模式，它作為在校學生學習和直接接觸美術學科的前沿陣地，在構建學校美術校本教研方面發(fā)揮著基礎性作用，并為美術校本教研的開發(fā)搭建了一個良好的平臺。我們在開展美術課外輔導的同時，應抓好學校美術校本教研的開發(fā)，同時兩者結合，更好地提高了學生的藝術修養(yǎng)。愛德華·費思克在《變革中的優(yōu)勝者：藝術對學習的影響》一文中高度肯定了藝術的一些非學術性價值。

為此，藝術教育對學生來說至關重要，學校近年來致力于校本課程的開發(fā)，我所負責的是陶藝校本課程，我認為應該讓課外藝術教育與陶藝校本很好地結合。

一、如何讓課外藝術教育與陶藝校本很好地結合

（一）結合學校發(fā)展的實際

我校通過近幾年的努力，學校的辦學條件和美術教學設備都有了一定的改善和充實。在開展課外藝術教育美術學科的教學過程中，我們不斷克服客觀的困難，努力營造一個適合于學校學風、校風和校情發(fā)展的各種美術氛圍。

（二）結合學生個性發(fā)展的實際

學生正處于身體和智力快速發(fā)展，審美觀、世界觀初步形成的階段。學生的模仿能力強，想象力豐富，但自控能力弱。學生的生活習慣、學習的積極性和專注力度不夠。在教學過程中，教師要充分尊重學生的個性特征，注重學生的個性差異，在重視優(yōu)生培養(yǎng)的同時，更應該關心和鼓勵需努力學生的發(fā)展，堅持藝術創(chuàng)作“百花齊放、百家爭鳴”的原則，做到全體學生美術素質的普及和提高。

（三）結合周邊的鄉(xiāng)土資源進行鄉(xiāng)情教育

學校的周邊環(huán)境是影響學生身心健康發(fā)展的一個重要因素。我們常說“藝術來源于生活”，對于中學生來講，他們所面對的環(huán)境——生活和學習的地方，無疑是他們創(chuàng)作的素材和源泉。利用這些有利的鄉(xiāng)土資源，在課外美術教學輔導過程中，美術寫生課便是收集、整理美術素材的一個重要渠道。

二、我校陶藝校本的特點

（一）課程產生的背景

在國際上，美國、日本、韓國等國家的陶藝教育十分發(fā)達，幾乎從小學至大學都有一套完善的陶藝教育體系。人們之所以對此熱衷和重視，是因為陶瓷藝術教育對人的各方面發(fā)展有促進、調節(jié)、培養(yǎng)、發(fā)展的作用，具有獨特的魅力。

21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經濟時代，科學技術迅猛發(fā)展，是教育和學習起核心作用的時代。我國也開始了具劃時代意義的課程改革。陶藝教學活動可充分啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的動手能力，提高他們的審美能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化，促進學他們的全面發(fā)展。

（二）課程理念

這是一種以學生經驗與生活為核心的實踐性課程。本課程將基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、文化資源，鼓勵學生進行體驗性、探究性、合作性學習，努力使每個學生都得到最大限度的個人發(fā)展，獲得成功的感受。突出陶藝的多元化和個性化，結合小學其他學科，有效地運用學校和社區(qū)的資源，培養(yǎng)學生整合創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮陶藝教育在素質教育中的作用，體現(xiàn)基礎教育改革的精神。

（三）課程目標

學生以個人或集體合作的方式參與活動，嘗試各種陶藝材料、工具、制作方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗陶藝活動的樂趣；了解基礎的表達方式方法，個性地表達自己的情感和思想，提高美化環(huán)境的能力和生活的質量，形成對自然、社會、自我之間內在聯(lián)系的整體認識；在過程中合作、分享、積極進取，激發(fā)創(chuàng)造意識，提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，發(fā)展實踐能力，初步形成基本的美術素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，促進學生全面、整體地發(fā)展。

（四）課程內容

1.教材是課程內容的重要載體

要依據(jù)課程目標，以階段標準和學生身心發(fā)展為參考，以學生發(fā)展為根本，從學生的興趣、能力、需要出發(fā)，根據(jù)陶藝的特點開展教學活動，培養(yǎng)學生積極主動的學習精神。

2.教材內容要考慮綜合性，注意趣味性

既要滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又要以現(xiàn)代觀念和方法來開拓學生的眼界和思路。教材以各種豐富多彩的活動為主線，以由淺入深的陶藝基礎知識和基本技能為副線，既考慮社會文化因素，又突出陶藝課程本身的因素，激勵學生自主學習、自主發(fā)揮、自主探究。學生學習的活動方式，從促進學生素質發(fā)展的角度，根據(jù)陶藝活動特點來劃分四個學習領域：欣賞與評述、造型與表現(xiàn)、設計與應用、綜合與探索。

（五）內容標準

1.欣賞與評述

欣賞古今中外自然景物和藝術作品，特別是陶藝作品。通過欣賞獲得審美感受，并用語言、文字表達自己的感受、理解和認識。利用地方文化資源使學生更好地了解藝術，特別是陶藝與社會、陶藝與歷史、陶藝與文化的關系，涵養(yǎng)人文精神。

（1）多視角欣賞陶藝或其他藝術作品，從中了解作品的內涵，感受精深博大的中華民族文化精神，崇尚文明，珍惜優(yōu)秀民族藝術與文化遺產。

（2）逐步提高視覺感受能力，掌握運用語言、文字表達自己的感受，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。

（3）學生相互交流，評述表達對作品的感受、理解和認識。

2.造型與表現(xiàn)

運用多種陶藝材料、輔助材料、工具和手段，探索造型方法，體驗造型樂趣，提高學生的感知能力和造型表現(xiàn)能力。

（1）在游戲式的造型活動中感受泥性，體驗不同效果。能運用對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、對比與和諧、多樣與統(tǒng)一等組織原理進行陶藝造型活動，激發(fā)想象力和造型表現(xiàn)能力。

（2）在活動中大膽地采用各種輔助材料和造型方法，并借助語言來表達自己的想法。

3.設計與應用

遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，從學生實際出發(fā)，加強趣味性。引導學生選擇運用陶藝材料和手段，圍繞一定的目的和用途，進行創(chuàng)意、設計、制作，創(chuàng)造美，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

（1）學習設計的基本知識、原理和方法，自由運用各種陶藝材料、輔助材料和工具進行創(chuàng)作，提高學生思維能力、動手能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

（2）感受各種陶藝材料的特性，合理利用材料的特性進行設計制作。

（3）了解藝術形式美感及其與設計功能的統(tǒng)一，提高學生對生活物品和自己周圍環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望，培養(yǎng)學生熱愛生活、健康生活的情感。

（4）養(yǎng)成事前預想和計劃的行為習慣以及耐心細致、持之以恒的工作態(tài)度。

4.綜合與探索

通過綜合性的陶藝活動，引導學生主動探索、研究創(chuàng)造，綜合解決問題。融各領域為一體，與其他學科進行綜合，與現(xiàn)時社會相聯(lián)系。以個人或集體合作的形式發(fā)揮個性、學會合作、體驗探究、發(fā)現(xiàn)愉悅和成績感。

在陶藝課堂中，學生可以研究文學，探討幾何體，可以進入動物世界，可以與古人對話，可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，學生可以用陶泥捏出自己的整個世界。教學證明，陶藝教學是素質教育非常有效的載體之一，它讓學生捏出了自己豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會著創(chuàng)造的樂趣，學習的快樂。

（作者單位 江蘇省邗江中學〈集團〉）