“課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)?！比祟愖怨乓詠砭途哂蟹此家庾R，在我國古代有“吾日三省吾身”等至理名言。美國學者波斯納也曾提出教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。這個公式體現(xiàn)了教師成長過程應該是一個總結經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。近年來，隨著新課程改革的逐步深入，老師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關注，專家引領與各級培訓固然必不可少，但教師發(fā)展的行動性研究卻是內在、自發(fā)、長久的行為，而誘發(fā)教師研究行為的“催化劑”，則是課堂教學實踐和學習交流中行動的教學反思。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師?！弊阋娊虒W反思意義之重大。

教學反思是個體的一種思維活動，它是以一定的教育教學理論為依據(jù)，圍繞一個核心，按照各個要素之間的固有聯(lián)系組織起來的一種活動，這種活動是有一定規(guī)律的。那么一節(jié)課下來，究竟該反思什么？又該怎么反思？我認為應該關注以下幾“點”。

一、反思“成功點”

一堂課上下來，總會有些地方上得比較順手，達到了預期的效果，引起了教學共鳴。課后及時把這些成功點記錄下來，然后進行反思：為什么這些地方會取得成功？它體現(xiàn)了哪些新理念？具體可從以下幾方面進行總結、思考：（1）教學目標是怎樣得到有效落實的？（2）是如何恰當?shù)靥幚砗媒虒W內容的？（3）采取了什么樣的教學手段突出重點、突破難點的？（4）哪幾個教學環(huán)節(jié)效率最高？為什么？（5）采取了哪些有效措施？（6）在調控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗？……

二、反思“不足點”

課堂教學永遠是門“遺憾的藝術”，沒有一堂盡善盡美的課。盡管教師在備課時力求準確完善，但課堂教學活動的主體是學生——活生生的人，因而，教學中會出現(xiàn)各種各樣不確定因素，這就決定了教師難以真正全面地把握好每一堂課，在教學過程中難免會有不足之處。當教學出現(xiàn)失誤時，課后應該從以下幾個方面進行教學反思：（1）學習目標是否脫離學生實際基礎？（2）教學內容的安排是否妥當？（3）教學重點、難點的把握是否準確？（4）教法與學法的選擇和應用是否符合學生的身心特點？（5）學生為什么會缺乏興趣或啟而不發(fā)？（6）實際教學是否死扣教案，缺乏靈活性？（7）你的課堂教學設計是否與生活緊密聯(lián)系？等等。對以上問題，作為一名中學物理教師，要從主觀、客觀兩方面去尋找原因，研究解決問題的方法，為今后的教學積累深層次經(jīng)驗，無疑會有錦上添花之妙用，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。

三、反思“機靈點”

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的條條框框，產(chǎn)生一些意想不到的靈感。此時若能及時地調整，一定會取得意想不到的結果。學生也會在教師的激勵、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨創(chuàng)性的想法。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時地利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。我們把這些教學研究的鮮活材料及時捕捉下來，對這些材料進行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定的高度，獲得規(guī)律性認識，那就是一篇極好的教學案例研究文章。例如，我在教大氣壓實驗這節(jié)課時，一直以來都是按照以前老方法進行的，而且還強調要灌滿水才能做好這個實驗。這時班里有一個頑皮的小男孩舉手站起來問我：“老師，如果不灌滿水，這個實驗能否做成功呢？”說老實話，我還真的沒有想到會有這樣的問題出現(xiàn)。我當時靈機一動，計上心來：“我正準備把這個問題作為課后作業(yè)布置給大家，既然有人現(xiàn)在就問了，那我布置給同學們。這題大家課后兩人一組，通過實驗來回答這個問題，看哪一組做得最好，并且在下一節(jié)上來表演，看看哪組做得最好。大家說好嗎？”假如老師沒有在平時積累這些，腦筋不機靈，你這節(jié)課肯定會被學生晾在那兒。

四、反思“后續(xù)點”

大量實踐證明，成功的教案不在課前，而在課后。教師教完一堂課，對教學情況進行全面的總結與反思，會獲得許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。根據(jù)這些體會和學生反饋的信息，尋找到實際教學與備課設想之間的差距，在此基礎上對原先教學設計進一步修改完善，可以為以后再教該內容提供實踐上的保障。同時，這也為后續(xù)課時教學預案的設計提供了經(jīng)驗借鑒。經(jīng)過這樣多次地實踐、反思、再實踐、再反思，后續(xù)教學的失誤會越來越少，教師駕馭課堂的能力會越來越強，課堂教學會逐漸走上良性循環(huán)。例如，利用速度公式的例題，解答后提出反思：本題解答過程中，路程和時間的單位未使用國際單位中的米和秒，這樣做有什么好處？又如，變速運動中的例題，解答后提出兩個反思點：一是說明物理密度公式不僅反應了公式中各個物理量之間的數(shù)量關系，同時也反應了速度單位之間的關系，是否可以用單位運算來檢查解題的過程；二是讓學生思考是否還有其他的解法。這樣做是為了引導學生把從實際問題中抽象出物理模型進行解答和反思，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。只要我們能夠不斷總結經(jīng)驗，關注學生對問題的思考，特別是思考課堂上學生提出的問題，對學習過程堅持不懈地反思，我們的教學能力就一定能夠提高，學生的學習能力也一定能夠得到更大的提升。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實驗學校）