古代著名教育家韓愈曾對教師的職責做出精辟的論述：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯饣缶褪菐椭鷮W生解決問題?？梢?，問題是貫穿教育教學過程的始終。教育教學的實質就是要解決問題，課堂教學必須以問題入，又必須以問題出。因此，課堂提問的設計貫徹課堂教學活動的始末。

一、導入設疑，激發(fā)學生興趣

一節(jié)課的開始學生精力還不那么集中，這時需要教師有技巧地設置疑問，在較短的時間內抓住學生的注意力，幫助學生把精力集中到課堂上來。通過導入設置疑問，可以激發(fā)學生學習的興趣，開拓其思維，從而引導學生對問題及新課的內容作出思考，活躍整個課堂氣氛，完成教學任務。當然導入設疑的方法是多種多樣的，我經常用的主要有復習設疑導入、時事提問導入、故事設疑導入、情景模擬導入等。不同的教師上課，采用的方法有很大的差異，即使同一位教師上課，面對不同學生，方法也會因人、因時而異，絕不可生搬硬套，千篇一律。如，在講解《誠信》一框題時，我采用故事設疑導入。首先安排兩個學生有感情地講述秦國商鞅的“立木為信”的佳話和周幽王的“烽火戲諸侯”的鬧劇。故事講完時，學生還沉浸其中，我就及時拋出疑問：商鞅“立木取信”，一諾千金；周幽王無信，戲玩“狼來了”的游戲。結果前者變法成功，國強勢壯；后者自取其辱，身死國亡。為什么誠信關系一個人的成敗，關系一個國家的興衰？誠信為什么如此重要呢？學生帶著這兩個疑問，興趣被提了起來，我也就順利地進入本課教學。

二、問題設疑，引導聯想思維

在教學中，教師應有目的、有預見地給學生“設置疑問”，讓學生親身體驗，解決問題。這樣既可以提高學生學習興趣，又能引導學生聯想思維。教材本身已設置了一些問題，但僅僅圍繞這些問題進行教學，遠遠達不到學生對知識的渴求，所以，教師應該有技巧地設置更多的問題。問題不能隨意設置，而應該能夠引起學生聯想和共鳴，達到舉一反三的目的。與此同時還要能激發(fā)他們的聯想思維，引導他們從后面的內容聯系到前面所學過的知識，或者是從課本知識聯系到課外知識，達到知識遷移的目的。在《人生難免有挫折》一框題的教學中，我應用多媒體展示桑蘭的照片并請知道的學生講述她的事跡。在此，我設疑：如果你是桑蘭，你會怎么辦？從而讓學生明白人生道路不會一帆風順，我們可能在學習、生活、工作中遇到各種各樣的挫折。同時請學生列舉知道的在挫折中奮起并獲得成功的例子。學生積極思考，激烈討論，紛紛列舉各行各業(yè)所熟知的人物。榜樣作用可以使學生在今后的學習、生活中也能直面挫折，并能在挫折中不拋棄、不放棄，勇敢地向挫折發(fā)起挑戰(zhàn)。

三、辯證設疑，啟發(fā)學生多維思考

辯證設疑要求教師設置的問題能激發(fā)學生從正反兩方面來思考問題，使答案多樣化。因此，在進行課堂教學設計時，要善于設置問題情境，有意創(chuàng)造懸念，讓學生進入情境，啟發(fā)學生多角度地思考。如，講解《人生會扮演多種角色》一框題時，我用多媒體播放一段某電視臺報道的關于一個鄉(xiāng)村教師家徒四壁、四處借錢資助100多名貧困學生上大學而自己的兒子因沒錢上學初中沒畢業(yè)就外出打工的視頻，并請學生分析他扮演的角色，評論一下他的行為，是否支持他呢？這時學生可能就會覺得迷茫，評價他作為教師、父親、丈夫、借款人多種角色，他的行為不能一概而論！當他們思考到這個層面的時候就說明學生已經開始多角度思考問題了。接著我做適當的點撥，最后讓學生認識到對待事情要分別看待，多角度地看待問題。

四、插圖設疑，培養(yǎng)學生讀圖能力

新課標下教材編排的插圖和漫畫越來越豐富，讓思想品德課活躍起來，同時對思想品德教師提出了更高的要求。思想品德課堂中幾乎每節(jié)課都離不開插圖和漫畫，而插圖設疑是教師常用的方法之一。所以，在教學中教師要培養(yǎng)學生的讀圖能力，要讓學生明白課文中的插圖和漫畫傳達什么意思，在讀圖中得到了什么樣的感悟和提升。在《誠實守信》的探究活動中，有五幅插圖是有關誠信的故事。其中一幅是講述某人經營一個香煙廠，但是他從來不把自己制造的香煙送給親戚朋友。他說：“我這個人很實在，不會拿這種劣質的東西送親戚朋友?！蔽腋鶕鍒D設疑：這個人是一個誠實的人嗎？學生不僅會看圖中的這個人爽朗的笑容，還會明白他背后的劣質商品。

五、結尾設疑，做好后續(xù)鋪墊

一堂好課應設疑而終，使其余音繞梁而不絕于耳。在一堂課結束時，根據知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，一方面有機地聯系新舊知識，另一方面可以激發(fā)學生新的求知欲望，為后續(xù)教學作好充分的鋪墊。如，在《善交益友、樂交諍友》一框題中，我設計了一個承上啟下的收尾，讓學生結合上下節(jié)課內容討論如何做到善交益友、樂交諍友、遠離損友，寫一篇小論文或編寫有關益友、諍友、損友的故事？下節(jié)上課前展示優(yōu)秀的小論文或故事。這個設疑既鞏固了本課善交益友、樂交諍友的內容，又為下節(jié)課的學習做好后續(xù)鋪墊，讓學生對下節(jié)課有了更多的期待。

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。教師要不斷地優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發(fā)學生的思維。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。

（作者單位 四川省瀘州市合江縣堯壩中學）