摘 要：“問(wèn)題鏈設(shè)置”教學(xué)方法旨在讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。隨著時(shí)代的發(fā)展，以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育正逐步成為教育發(fā)展的主流。作為生物教師，我們必須努力探索生物課堂創(chuàng)新教學(xué)的有效方法，提高課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)中有效性的落實(shí)涉及的方法和方式有很多，而精心設(shè)置一系列的問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈提高課堂教學(xué)的質(zhì)量尤為可行。以人教版高中生物必修三第二章第四節(jié)《免疫調(diào)節(jié)》為例，說(shuō)明了如何在課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題鏈、創(chuàng)造問(wèn)題情境，從而提高生物課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈；有效教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

一、案例背景

有位教育家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的因素》一文中提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，施瓦布在1958年美國(guó)科學(xué)基金會(huì)設(shè)立的“生物學(xué)課程研究”中提出的“誘發(fā)探究模式”和建構(gòu)主義理論，也告訴我們?cè)谏镎n堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問(wèn)題，合情合理地解決問(wèn)題，直接影響學(xué)生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。問(wèn)題的設(shè)置是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。

“問(wèn)題鏈設(shè)置”教學(xué)方法是指教師通過(guò)有目的地提出不同類型的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的整體發(fā)展。

二、案例描述

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課以問(wèn)題鏈的設(shè)置為主線。先播放有關(guān)艾滋病的宣傳片，提出問(wèn)題，引出課題。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，邊讀邊思考，最后構(gòu)建體液免疫和細(xì)胞免疫的概念圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。依據(jù)學(xué)生構(gòu)建的概念圖設(shè)置問(wèn)題鏈，不僅能引起學(xué)生的思維振蕩，還能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。根據(jù)第二次免疫的特點(diǎn)設(shè)定問(wèn)題情境，分析注射疫苗的原因，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，落實(shí)了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，注重與實(shí)際生活聯(lián)系”的基本理念。

2.教學(xué)過(guò)程

分析教材中的曲線。

提出問(wèn)題：（1）HIV攻擊T細(xì)胞，它主要破壞的是人體的第幾道防線？（2）描述：HIV濃度隨著時(shí)間是怎樣變化的？（3）一年后，HIV濃度大量降低，說(shuō)明第三道防線具有什么作用？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。

提出問(wèn)題：參與體液免疫的“作戰(zhàn)”細(xì)胞有哪些？它們的作用是什么？

構(gòu)建體液免疫的概念圖。

提出問(wèn)題：（1）哪種細(xì)胞產(chǎn)生抗體？（2）漿細(xì)胞是由什么細(xì)胞分化而來(lái)的？（3）哪些細(xì)胞或物質(zhì)具有識(shí)別作用？（4）抗原進(jìn)入人體后，經(jīng)過(guò)幾個(gè)途徑最終被抗體消滅？

聯(lián)系生活實(shí)際，提出問(wèn)題：

接種乙肝疫苗為什么能預(yù)防乙肝病毒的感染？接種流感疫苗的健康人也可能在短期內(nèi)不止一次患流感，原因是什么呢？

3.教學(xué)結(jié)果

本節(jié)課內(nèi)容很難，教師通過(guò)層層設(shè)疑，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，識(shí)別示意圖、構(gòu)建概念圖，分析討論、合作探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。問(wèn)題鏈的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)了課堂教學(xué)的有效性，提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、案例評(píng)析

“問(wèn)題鏈設(shè)置”教學(xué)既為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)思考的環(huán)境，又為教師提供了一條培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。因此，我認(rèn)為“問(wèn)題鏈設(shè)置”教學(xué)是一種有效的生物學(xué)教學(xué)方法。

但在教學(xué)中要注意以下兩點(diǎn)：

1.精心設(shè)置問(wèn)題

比如，在講體液免疫時(shí)，列舉了兩個(gè)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)方法指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析問(wèn)題的能力得到訓(xùn)練。以上問(wèn)題的設(shè)置，上一個(gè)問(wèn)題接著下一個(gè)問(wèn)題，形成了一條問(wèn)題鏈，問(wèn)題之間注重思維的嚴(yán)密性和推理性。通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.適時(shí)提出問(wèn)題

教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！边@樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。比如，在學(xué)完第二次免疫的特點(diǎn)之后，聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)：接種乙肝疫苗為什么能預(yù)防乙肝病毒的感染？接種流感疫苗的健康人也可能在短期內(nèi)不止一次患流感，原因是什么呢？可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解釋生活中的實(shí)例，加深對(duì)新知識(shí)的理解。

總之，實(shí)施“問(wèn)題鏈設(shè)置”教學(xué)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?、?zhǔn)確設(shè)置有層次的問(wèn)題以及教師精心的引導(dǎo)；通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑引思，激起學(xué)生積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)；再通過(guò)準(zhǔn)確設(shè)置的問(wèn)題內(nèi)容激起學(xué)生探索的欲望，為知識(shí)的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍；最后，在教師精心的引導(dǎo)下，把學(xué)生成功地引向知識(shí)海洋的彼岸。當(dāng)然，如何發(fā)揮其最佳效果，對(duì)不同的課型、不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生都有所不同，甚至不同的教師其做法都有差異，所以，“問(wèn)題鏈設(shè)置”教學(xué)方法還有待在實(shí)踐中不斷探索，深入研究。

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（作者單位 吉林省長(zhǎng)春市第二中學(xué)）