教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)是沒(méi)有固定的格式可循的。但就上課而言，如何增進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感興趣，顯得尤為重要，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也有很大作用。幾年來(lái)，我在語(yǔ)文教學(xué)中“語(yǔ)文興趣教學(xué)”方面做了一些嘗試，取得了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與大家共勉。

一、作為教師首先要博覽古今，盡可能地學(xué)識(shí)淵博，這樣才能為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)

一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必定是一個(gè)喜歡讀書(shū)和學(xué)習(xí)的人。讀書(shū)使教師的教學(xué)更加得心應(yīng)手、游刃有余，增強(qiáng)了駕馭課堂的能力，因而能夠喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，使教學(xué)面貌大大改觀。讀書(shū)使教學(xué)的視野進(jìn)一步開(kāi)闊，學(xué)生能夠?qū)W到在書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。我們的教學(xué)實(shí)際包含兩個(gè)過(guò)程：教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程。如果教師在上課之前不學(xué)習(xí)，缺乏感性和理性認(rèn)識(shí)，為了圖方便，到“教學(xué)參考”中“順手牽羊”，那么學(xué)生得到的只是照搬來(lái)的枯燥、乏味的答案；反之，如果教師能在課前把學(xué)習(xí)的過(guò)程、感受、規(guī)律一并教給學(xué)生，并引導(dǎo)他們一步步地嘗試，那么學(xué)生就非常愿意學(xué)，就能輕松愉快地獲取知識(shí)，形成能力。

現(xiàn)在，多媒體的應(yīng)用更為我們教師展現(xiàn)了豐富多彩的大千世界，教師更應(yīng)從中汲取營(yíng)養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文并茂的教學(xué)，增加學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

總之，知識(shí)的積累是教師貫穿一生的任務(wù)，所謂“要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”，就是強(qiáng)調(diào)教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新自己的知識(shí)庫(kù)。只有這樣，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷滿(mǎn)足學(xué)生求知的需求。當(dāng)我們用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)飽含深情地吟詩(shī)頌文，那一舉手一投足，那一笑一顰間的真情流露，會(huì)讓人幡然醒悟：這不就進(jìn)入佳境了么？一個(gè)好的語(yǔ)文教師就要以身為境，在有限的時(shí)空里把學(xué)生引入有趣的語(yǔ)文世界。

二、教師要以學(xué)生為主體，用愛(ài)心去溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣

愉悅的學(xué)習(xí)心理是保證高效認(rèn)知的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果心情舒暢，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容很感興趣，那么，他的思維將處在積極的活躍狀態(tài)，很容易理解、消化所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如，他的學(xué)習(xí)效率就高，就會(huì)有成就感。因此，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。一方面教師要學(xué)會(huì)下放“探究”權(quán)，另一方面教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。 我們每個(gè)人都希望獲得別人的尊重和認(rèn)可，學(xué)生何嘗不是呢？每個(gè)學(xué)生都希望獲得教師的重視與肯定。作為一名教師，光做到眼里有學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)與不同學(xué)生進(jìn)行多角度、多層面的交流。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師借班上課，課堂學(xué)習(xí)氣氛也很濃烈，學(xué)生配合得也非常好，這是為什么呢？訣竅就是會(huì)交流。所謂交流，說(shuō)白了就是師生心靈的溝通和言行的互動(dòng)。有的教師說(shuō)了，我也溝通了、互動(dòng)了，怎么就沒(méi)有效果呢？其實(shí)，當(dāng)你有豐厚的知識(shí)積累，還必須帶著激情和愛(ài)心去上課，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子去關(guān)心、愛(ài)護(hù)，你就會(huì)自覺(jué)進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，就會(huì)建立起學(xué)生對(duì)你的親近關(guān)系，這樣他們才更樂(lè)意你的“教”和“導(dǎo)”，才能積極地與你配合，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，教學(xué)是師生的互動(dòng)合作，雙方必須達(dá)成高度的默契，才能上好一堂近乎完美的課。

我們知道，興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。作為教師，必須讓學(xué)生對(duì)你感興趣、對(duì)你的課感興趣。而語(yǔ)文課本身內(nèi)含的誘發(fā)興趣的因素有很多，講一段歷史故事，看一段情境錄像，演一段自編課本劇，讀一段優(yōu)美的詩(shī)文，僅其蘊(yùn)含的審美力量便可打動(dòng)人心。比如，教師讀課文要深挖課文的潛在因素，充分發(fā)揮自己的想象力，品味出語(yǔ)言的趣味來(lái)。如果教師不先被文章感動(dòng)，進(jìn)入情境，也就無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)悟文章動(dòng)人之處。例如，朗誦杜甫的詩(shī)《望岳》時(shí)，除了讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、節(jié)奏外，還要輔以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作。當(dāng)讀到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”時(shí)，教師可示意用什么表情動(dòng)作最能恰當(dāng)表現(xiàn)詩(shī)人的心情。讀前一句，目光隨著手勢(shì)的上升呈望山頂狀，后一句則似屹立山頂，以手環(huán)繞，俯視下面的小山狀。這樣就可以把詩(shī)意表現(xiàn)得淋漓盡致，感悟到詩(shī)人的氣魄，使師生的朗讀興趣大增。

三、教師要靈活運(yùn)用教法和學(xué)法，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)由觀眾到演員的角色轉(zhuǎn)變

俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！弊鳛榻處煟粌H要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，懂得學(xué)習(xí)的方法。這就要求教師在教學(xué)中強(qiáng)化“用方法”“教方法”的意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的方法訓(xùn)練，而不是要他們簡(jiǎn)單地模仿。比如，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生，由于地域、家庭等原因，他們的口語(yǔ)能力差、思維水平低，設(shè)計(jì)提問(wèn)就需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，比如由淺入深、做點(diǎn)鋪墊等，這樣教師教起來(lái)才能得心應(yīng)手，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。否則，欲速則不達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大打折扣。

“工欲善其事，必先利其器。”研究學(xué)法，教師要明確“教是為了不教”，使方法融于整個(gè)教學(xué)之中。比如，在學(xué)生朗讀課文之前，教師先要范讀，讓自己首先感受行文起伏跌宕的情感，并以此感染學(xué)生，然后遷移讀法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味，學(xué)生才有可能讀好文章。

（作者單位 江蘇省淮安市洪澤縣新區(qū)中學(xué)）