摘 要：很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的學(xué)困生都能找到產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，筆者嘗試了一些轉(zhuǎn)化此類學(xué)生的手段，并取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：智力因素；非智力因素；成功體驗(yàn)；階梯式教學(xué)；幫扶結(jié)對(duì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是存在個(gè)體差異的。學(xué)困生感知、理解、表達(dá)、識(shí)記等能力一般都比較低，我因此深感加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)尤為重要。而要想成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要了解造成他們學(xué)習(xí)困難的原因。

一、產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的主要原因

1.初中基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

本班的學(xué)困生多來(lái)自英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)，他們普遍反映之前英語(yǔ)教育質(zhì)量差，但我們都知道基礎(chǔ)教育對(duì)中高級(jí)階段有很大的影響。相比初中英語(yǔ)而言，高中英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性，系統(tǒng)性更強(qiáng)；在教材知識(shí)的銜接上，初中知識(shí)往往是高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)困生不能及時(shí)掌握初中知識(shí)，從而導(dǎo)致現(xiàn)在不能有效銜接新舊知識(shí)。

2.孩子的心理障礙

學(xué)好英語(yǔ)需要做到眼、耳、手、口、腦結(jié)合，所以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面，學(xué)困生都會(huì)不可避免地遇到困難，就會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出恐懼、緊張、煩躁和抵觸心理，長(zhǎng)期下去就會(huì)恐懼英語(yǔ)課，討厭學(xué)英語(yǔ)。

3.成長(zhǎng)環(huán)境不利

家庭教育影響人的一生，有些學(xué)生家長(zhǎng)本身文化程度較低，缺乏輔導(dǎo)能力，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心，也有家長(zhǎng)缺乏正確的教育觀念，認(rèn)為孩子到了十八九歲就管不了了，缺少關(guān)心，放縱孩子。還有，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，孩子跟從祖父母，甚至獨(dú)自租住，無(wú)人管束。

4.學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)

學(xué)困生一般學(xué)習(xí)無(wú)目的性、積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；他們自我期望不高，學(xué)習(xí)并沒(méi)有變成他們內(nèi)在的需要。

5.其他非智力因素

應(yīng)當(dāng)指出，在智力因素?zé)o重大差異的情況下，一個(gè)學(xué)生由于非智力因素的發(fā)展差異，既有可能成為優(yōu)秀人才，也有可能分化為學(xué)困生。

二、對(duì)學(xué)困生采取的措施

我根據(jù)教育理論中“因材施教原則”和蘇霍姆林斯基的“實(shí)踐理論”，對(duì)班里的學(xué)困生采取以下措施：

1.摸底

摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡量做到每天針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，輔導(dǎo)2～3個(gè)對(duì)象。

2.成功體驗(yàn)+積極評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)習(xí)中取得成功，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著想成為一個(gè)好人的火花的那個(gè)角落的蹊徑”，所以我每天都幫學(xué)困生明確一天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也許只是10～20個(gè)單詞，也許只是5～10個(gè)句子，其原則是：這些目標(biāo)，只要他們努力，就可以達(dá)到的。只要達(dá)成目標(biāo)，我就對(duì)其不吝表?yè)P(yáng)，即使是學(xué)習(xí)上最“不可救藥”的學(xué)生，我也以賞識(shí)的眼光看待他們，哪怕只是他們和老師打招呼聲音更響亮，或打掃得比別人更干凈些。我深知成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)孩子好好學(xué)習(xí)的愿望。

3.關(guān)愛(ài)+真誠(chéng)的期望

身為教師，我對(duì)學(xué)生一直懷有真摯的關(guān)愛(ài)、期望以及平等的尊重，對(duì)學(xué)困生尤其如此，對(duì)他們多一點(diǎn)溫柔親切，少一點(diǎn)批評(píng)責(zé)罵，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活，建立起和諧良好的師生關(guān)系。

4.階梯式教學(xué)

既然學(xué)生的感知、理解、識(shí)記能力不一樣，那么就應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，分解成合理的層次，區(qū)別對(duì)待不同能力的學(xué)生，提出不一樣、不同步的識(shí)記要求。我在課堂上提問(wèn)時(shí)，通常把簡(jiǎn)單的、涉及已知知識(shí)的問(wèn)題留給學(xué)困生，把那些需要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考和理解的問(wèn)題拋給優(yōu)秀生，前提是保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠進(jìn)行有效的腦力勞動(dòng)，體驗(yàn)成功。做練習(xí)時(shí)我也是多關(guān)注學(xué)困生，減輕他們的練習(xí)負(fù)擔(dān)，針對(duì)他們的實(shí)際情況提出不同的要求。作業(yè)也是區(qū)別對(duì)待，優(yōu)生做提高題，學(xué)困生只需完成基礎(chǔ)題。因?yàn)檫@樣，孩子們便不難取得進(jìn)步，盡管是“不同步”的進(jìn)步。

5.結(jié)對(duì)幫扶，即“一幫一”

鑒于學(xué)生集體才是學(xué)習(xí)生活中的伙伴，我發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)好的同學(xué)主動(dòng)幫助學(xué)困生，這是個(gè)雙贏的做法。我首先讓績(jī)優(yōu)生向?qū)W困生介紹自己的有效學(xué)習(xí)方法，教他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，督促學(xué)困生及時(shí)完成有關(guān)作業(yè)，從而和學(xué)困生一起進(jìn)步。再者，某些面對(duì)老師“過(guò)分害羞的”學(xué)困生在和身份平等的績(jī)優(yōu)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)中，少了緊張，少了挫折，甚至可以在其中體驗(yàn)其他方面的優(yōu)越感，比如一般在體育運(yùn)動(dòng)上，績(jī)優(yōu)生就不及某些學(xué)困生了。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)化學(xué)困生不可能一蹴而就，但絕不能把他們當(dāng)成是永久的學(xué)困生。身為教育者，我們要使每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的長(zhǎng)處和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，進(jìn)而使其保持強(qiáng)烈的自信心和積極健康的心理狀態(tài)。只有這樣，我們才能成功地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

（作者單位 江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)）