祁縣三中縣級(jí)以上教學(xué)能手占專任教師（109人）的58.8%，地級(jí)能手6人，地級(jí)學(xué)科帶頭人3人，省級(jí)教學(xué)能手4人，省級(jí)學(xué)科帶頭人3人，地級(jí)首席教師1人，在全縣比較，可謂師資力量雄厚，教學(xué)成績優(yōu)異。但真正意義上的創(chuàng)新是祁縣三中的軟肋，仍制約著三中的發(fā)展。因此，引領(lǐng)教師走出平庸，跨上教育創(chuàng)新舞臺(tái)是自己義不容辭的神圣職責(zé)。

作為學(xué)校管理者，既要從大處著眼，高屋建瓴，統(tǒng)籌規(guī)劃好整體工作，同時(shí)又要俯下身子，從細(xì)致入微處著手，深入教學(xué)第一線進(jìn)行有效的檢查，制定、落實(shí)整改措施，從“管”、“理”兩個(gè)層面開展工作?，F(xiàn)將自己在學(xué)校教學(xué)管理方面的案例及評(píng)析呈報(bào)如下。

一、背景及所面臨的問題

我們祁縣三中，始建于1978年，經(jīng)過三十載風(fēng)雨磨礪，幾代人的心血澆灌，教育教學(xué)成績斐然，在社會(huì)上享有較高聲譽(yù)，在當(dāng)?shù)仄鸬搅舜翱谑痉蹲饔?。作為擁?0年歷史沿革的學(xué)校，它有著深厚的文化底蘊(yùn)和明顯的辦學(xué)特色。然而，在日新月異的時(shí)代，在課程改革緊鑼密鼓進(jìn)行的今天，許多問題也接踵而至。在逐班隨堂的摸底聽課中發(fā)現(xiàn)，老師們經(jīng)過長期傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成了自己的一套基本授課思路，雖然不同的教師，其教學(xué)風(fēng)格各異，但采用的教學(xué)模式近乎千篇一律，“一言堂”的透徹講解、“我問你答”式的誘導(dǎo)分析仍大比例地主宰課堂，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)得無味，學(xué)得疲憊，缺少生氣和活力。而老師將在校大量的時(shí)間用于單純的授課、教案的抄寫、后進(jìn)生的輔導(dǎo)和作業(yè)的批改上。老師們滿足于現(xiàn)狀的多，大膽創(chuàng)新的少。每周三下午固定的學(xué)科、年組教研也形同虛設(shè)，老師們總是被各種大事小情所牽扯，安定不下來，待到全部坐定，兩小時(shí)的教研時(shí)間也所剩無幾，而到位的老師也只是埋頭于整理書寫自己的教案。如今的教案參考資料甚多，在促進(jìn)教師吸納先進(jìn)教法的同時(shí)，也滋長了老師的慵懶之風(fēng)，不求創(chuàng)新，一味照抄照搬，把本是一項(xiàng)復(fù)雜且富有創(chuàng)造性、藝術(shù)性的工作變成了一種機(jī)械操作、反復(fù)重復(fù)的勞動(dòng)。這樣的教案雖然程序完備，條理清晰，但針對(duì)性差，缺乏新意，起不到實(shí)際操作的導(dǎo)航作用，而按照傳統(tǒng)的教案檢查標(biāo)準(zhǔn)，此類教案照例被評(píng)為優(yōu)秀教案，這無疑也暴露了教學(xué)檢查評(píng)價(jià)的諸多弊端。這種用同一種教案去教此班和彼班，去教去年、今年和明年不同屆的學(xué)生，其課堂教學(xué)都是相似的、高度程式化的。漸漸地，老師們就會(huì)變得墨守成規(guī)，不思進(jìn)取，停滯不前，又何談一切為了學(xué)生未來的發(fā)展服務(wù)呢？因此，如何引領(lǐng)教師走出平庸，跨上教育創(chuàng)新的舞臺(tái)，并在這方舞臺(tái)上不斷提升層次，成長為一名學(xué)習(xí)型、研究型和專家型教師就成了擺在我面前的首要問題。

二、解決方案

（一）課改新暢想，培訓(xùn)沒商量

面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了更好地組織干部教師深化對(duì)課改精神的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課改理論的理解，促進(jìn)課程改革的落實(shí)，我與行管干部共同謀劃，千方百計(jì)，不吝重金，上至校長，下至班科任教師，先后參加了省、市等組織的不同級(jí)別的課改培訓(xùn)班。自2009年8月至今，共計(jì)32人次，學(xué)校投入達(dá)3萬余元。

1.觀瞻遠(yuǎn)景，領(lǐng)導(dǎo)班子勇為先。學(xué)校行政管理人員是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)航者，要做到不辱使命，就必須具有高瞻遠(yuǎn)矚的眼界、深謀遠(yuǎn)慮的胸懷和與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。為此，我們著重強(qiáng)調(diào)對(duì)干部的培訓(xùn)，積極推進(jìn)干部培訓(xùn)工作。我與其他行管干部先后參加了省、市、縣、校各種級(jí)別的學(xué)習(xí)。作為校長的我曾兩次赴上海學(xué)習(xí)25天。這一系列的培訓(xùn)讓我們更明確了課改之后的課到底應(yīng)該怎么上，也為下一步指導(dǎo)教師實(shí)踐提供了樣板。

2.從長計(jì)議，各科教師齊動(dòng)員。為使教師成為落實(shí)課改的主角，真正推動(dòng)課改的落實(shí)，學(xué)校又組織教師進(jìn)行了大規(guī)模培訓(xùn)。所有的班科任教師，無一漏缺地參加了市、縣“落實(shí)新課標(biāo)”課改培訓(xùn)班，并以校為單位進(jìn)行了培訓(xùn)后的考試。這些培訓(xùn)，使教師模糊的理念清晰化，并使他們煥發(fā)出極大的課改熱情。有的老師說：如果我們不好好講課，就對(duì)不起學(xué)校花的這么多錢。

3.立足根本，校內(nèi)培訓(xùn)顯成效。由于教師培訓(xùn)量大面廣，僅依靠專家指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而學(xué)校是最直接的研究中心，以校為本的教師培訓(xùn)更為有效。在對(duì)教師的校本培訓(xùn)上，我組織教導(dǎo)人員認(rèn)真進(jìn)行課程改革理論的探究，使他們個(gè)個(gè)任務(wù)明確，人人精心籌劃，邊學(xué)習(xí)，邊思考，達(dá)成共識(shí)，不僅明確了教師是課程改革的具體實(shí)踐者，更加明確了教學(xué)指揮人員是課程改革實(shí)施的指導(dǎo)者。我們將學(xué)習(xí)實(shí)踐《綱要》貫穿教育教學(xué)始終，解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校設(shè)擂臺(tái)，人人登臺(tái)亮相，不僅從理論上深化了教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)與眾不同、個(gè)性鮮明的可行方案，不斷反思自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（二）倡導(dǎo)“學(xué)無止境”思想，樹立終身學(xué)習(xí)理念

當(dāng)今的世界，知識(shí)更新周期越來越短，信息大量涌入，把教育推上了更新的臺(tái)階。所以除了對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，學(xué)校每年給每位教師50元的報(bào)紙雜志征訂費(fèi)，還必須要求教師注意閱讀教育?？⒁馐占谈男畔ⅲJ(rèn)真記錄教學(xué)隨筆，深入進(jìn)行教改研究。同時(shí)學(xué)校還為教師提供資料，鼓勵(lì)他們自覺參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。學(xué)校投資3000元，開通了北京第二教育網(wǎng)。

（三）以研促教走創(chuàng)新之路，取長補(bǔ)短揚(yáng)課改之帆

俗話說：碰撞產(chǎn)生火花，一句話道出了小組教研的妙處。為確保每周三下午兩小時(shí)的集體教研時(shí)間，我校形成了集體備課制度，并加強(qiáng)了紀(jì)律的約束，沒有特殊情況，每周三的下午三點(diǎn)，學(xué)科年級(jí)組所有成員必須做到有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行集體教研，共同研討，寫好教研記錄。每到教研時(shí)間，我和其他教學(xué)指揮人員便深入年組辦公室督導(dǎo)檢查，并隨機(jī)進(jìn)行備課指導(dǎo)。大家暢所欲言，各抒己見，在討論中迸發(fā)智慧之火，在交流中探索可行之策，不僅提高了自身素質(zhì)，更有力地推動(dòng)了課改的實(shí)施。課堂教學(xué)是課程改革的源頭和根本。每學(xué)期，學(xué)校在開展“四課”活動(dòng)（即隨堂課、合格課、研討課、示范課）的同時(shí)，還組織各學(xué)年組先采用“以研促教”的方式展開公開集體備課活動(dòng)。研討課以備課組為單位，以張揚(yáng)教師教學(xué)個(gè)性為主旨，以共同探索教學(xué)設(shè)計(jì)思路、公開教學(xué)、公開評(píng)析為主要程序展開，教學(xué)指揮人員及小組成員全部參與，在相互借鑒、相互切磋的過程中，使教師把課改理論與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，并立足于教學(xué)實(shí)踐，真正將教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在課堂上。教師通過研討，反思和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，評(píng)價(jià)和分析別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到了邊實(shí)踐、邊感悟、邊提高、邊深化的預(yù)期目的。

（四）公平公正公開，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

公正地評(píng)價(jià)每一位教師的工作成果，既是對(duì)教師考核的一種手段，又是促進(jìn)教師課堂教學(xué)的重要一環(huán)，更是對(duì)檢查人員綜合素質(zhì)的考核。因此，我進(jìn)一步細(xì)化了考核項(xiàng)目，明確了考核要求，組織教導(dǎo)處人員認(rèn)真進(jìn)行每個(gè)月的聯(lián)檢聯(lián)評(píng)工作，堅(jiān)持實(shí)事求是、公平公正的原則，同時(shí)拓寬了月檢渠道，堅(jiān)持多角度、多方面地權(quán)衡教師的教學(xué)成果，以新的評(píng)價(jià)理念對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行統(tǒng)評(píng)。在對(duì)教案和作業(yè)的檢查中，更加注重對(duì)教師教學(xué)過程的藝術(shù)構(gòu)思和作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的檢查，做到了檢查有原則，評(píng)定有等級(jí)，問題有處理。多數(shù)教師能抓住和主任交換意見這一契機(jī)，傾聽主任的意見，促使教師本人不斷修正自己，學(xué)習(xí)別的班級(jí)的長處，發(fā)揮了考核的反饋調(diào)節(jié)作用。

教師在全面打造學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代背景下，樹立終身學(xué)習(xí)理念和教育創(chuàng)新意識(shí)勢在必行。而作為信息時(shí)代的現(xiàn)代教育者，只有擁有知識(shí)，發(fā)展知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)容量，才能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保障。學(xué)校通過各種渠道創(chuàng)造培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，搭建教師展示自己創(chuàng)新成果的平臺(tái)，讓教育教學(xué)不斷取得了新的突破。我們相信，“三中”人必將以滿腔熱情和信心，在課改進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展和跨越。

（作者單位 山西省祁縣三中）