詞匯是構(gòu)建語言的基本材料。在英語學(xué)習(xí)中，單詞量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫的能力發(fā)展。學(xué)生掌握單詞量的多少與閱讀速度、閱讀能力以及聽力成正比，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。然而，如何提高學(xué)生的單詞記憶能力，已成為英語詞匯教學(xué)中普遍的重、難點(diǎn)問題。到底是什么原因?qū)е滤麄冇洃泦卧~如此困難呢？是學(xué)生的記憶力差？是學(xué)生的記憶方法不對(duì)？還是其他什么原因？我進(jìn)行了如何有效記憶單詞的一些探索。

一、中學(xué)生記憶單詞困難的成因分析

1.缺乏良好記憶的心理狀態(tài)

人常說：“自信是走向成功的第一步?！爆F(xiàn)代教育教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起著至關(guān)重要的作用。而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語很難，那就真的會(huì)認(rèn)為很難。

2.缺乏記憶單詞的方法

孤立地學(xué)習(xí)和記憶單詞，通常導(dǎo)致快速遺忘。學(xué)生很容易在這種枯燥無味、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)中失去信心，或者雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。

3.認(rèn)知上的偏差

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：認(rèn)知發(fā)展是受同化、順化和平衡三個(gè)基本過程影響的。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語困難的原因之一，主要在于他們或多或少總是把自己原有的價(jià)值觀、思維方式、語言觀帶進(jìn)了一種陌生的語言。中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了漢語的思維方式，在較短的時(shí)間內(nèi)難以同化和順化英語思維方式，以達(dá)到一種相對(duì)平衡。

除此之外，課堂教學(xué)的低效、漢字與英語單詞的不同特點(diǎn)給學(xué)生記憶造成的困擾等都是學(xué)生記憶單詞困難的成因。

二、促進(jìn)學(xué)生記憶單詞的策略

（一）調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)

1.樹立學(xué)生的自信心

使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的重要性，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)詞匯的在英語學(xué)習(xí)中的重要性，使學(xué)生堅(jiān)信自己具備學(xué)習(xí)英語的才能和毅力，學(xué)生也就自然能投入學(xué)習(xí)英語的行列中去了。

2.多鼓勵(lì)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

只要有了一點(diǎn)進(jìn)步，就要多表揚(yáng)學(xué)生，讓他們樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，大踏步地前進(jìn)。我經(jīng)常利用競(jìng)賽的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）掌握規(guī)律、尋求技巧巧記單詞

1.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律巧記單詞

（1）運(yùn)用“三位一體“教學(xué)法。這種方法把字母、音素、音標(biāo)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。其基本理念是，在中國“初學(xué)者不可能通過自然習(xí)得的方式學(xué)會(huì)英語?！?/p>

（2）循環(huán)記憶法。根據(jù)遺忘規(guī)律，人的遺忘從識(shí)記后便開始，先快后慢。因此復(fù)習(xí)的間隔應(yīng)該是先短后長。

2.音標(biāo)規(guī)律記憶法

按照元音字母、元音字母組合、輔音字母、輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律記憶。還有一些固定的字母組合的發(fā)音規(guī)律和一些單詞的后綴、前綴的規(guī)律。具體方法為：（1）聯(lián)想記憶法；（2）構(gòu)詞記憶法。

（三）創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)

1.注重詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式

詞匯的呈現(xiàn)方式包含多個(gè)環(huán)節(jié)，其中最基本、最為廣泛的環(huán)節(jié)包括口頭發(fā)音、板書拼寫、解釋詞義、說明用法、翻譯、舉例等。在這些環(huán)節(jié)中，選擇空間最大的就是舉例說明。我認(rèn)為如果英語詞匯呈現(xiàn)有最佳方式，那么這種最佳方式一定是包含了情景化例句的方式，因?yàn)閷W(xué)生可以自己感知到一個(gè)英語單詞可能擁有的一切：詞義、發(fā)音、拼寫、用法等。這就是我們倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)方式：在情景中去有意義地教學(xué)單詞。如：（1）利用圖片；（2）利用實(shí)物；（3）學(xué)唱英語歌曲、編唱兒歌及單詞游戲。

2.處理好詞匯量與語言綜合應(yīng)用能力的關(guān)系

一般來說詞匯量對(duì)語言綜合能力的預(yù)測(cè)能力不高，對(duì)各項(xiàng)語言技能的預(yù)測(cè)能力也不強(qiáng)。一方面，通過對(duì)不同語言水平學(xué)習(xí)者的比較，我們發(fā)現(xiàn)除詞匯量以外，其他很多因素也制約著語言綜合能力的發(fā)展，對(duì)語言綜合能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，這些因素起了更大的作用；另一方面，也說明對(duì)高語言水平學(xué)習(xí)者來說還應(yīng)進(jìn)一步提高詞匯使用能力。因此，在我們的語言教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同語言水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段，在發(fā)展學(xué)生詞匯能力的同時(shí)發(fā)展其他語言基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣才能最終提高學(xué)生的語言綜合能力。具體方法包括：（1）語境記憶法；（2）鼓勵(lì)學(xué)生勤查字典，擴(kuò)充詞匯量。

3.引導(dǎo)學(xué)生接受英語思維，注重中西方文化的差異

學(xué)生個(gè)體的差異造成認(rèn)知思維的差異，差異都是課堂教學(xué)的一種客觀存在，同時(shí)，語言的學(xué)習(xí)也是一種文化的接受和認(rèn)同的過程。學(xué)習(xí)英語就要順化和同化英語文化，讓學(xué)生多了解西方的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等，要盡量擺脫漢語的束縛，盡可能地創(chuàng)造英語環(huán)境，讓學(xué)生感知、親近英語。

雖然不同的記憶方法可能適合不同的英語學(xué)習(xí)者，但對(duì)不同的記憶方法采取開放態(tài)度，進(jìn)行必要的嘗試、創(chuàng)造是有益的。比如，讓學(xué)生交流各自記憶單詞的好方法，加以肯定，并向大家推薦等。對(duì)于他人的檢驗(yàn)、前人積累的方法，不加區(qū)別地拒之門外，把自己關(guān)在自己熟悉的經(jīng)驗(yàn)和方法的狹小圈子里，絕不是明智的學(xué)習(xí)態(tài)度。而是應(yīng)該在嘗試之后，根據(jù)嘗試的結(jié)果和自己的具體情況，最后采用適合自己的記憶方法。

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（作者單位 上海市閔行區(qū)華漕學(xué)校）