摘 要：加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)已成為當(dāng)今全球教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。其中，英語(yǔ)教學(xué)也成為我國(guó)中學(xué)階段的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。詞匯是語(yǔ)言的基本材料，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)分析當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，能以較輕松的心情較快地記憶單詞并掌握它們，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；方法

一、詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的建筑基石，離開詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。語(yǔ)言學(xué)家博林格曾說(shuō)過(guò)：任何一個(gè)掌握了一門外語(yǔ)的人都清楚地知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門語(yǔ)言的詞匯上面的。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的這一結(jié)構(gòu)和功能的意念。因此，我們不僅要使學(xué)生學(xué)到一定數(shù)量的單詞，而且要讓其掌握學(xué)習(xí)詞匯和記憶詞匯的方法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法推測(cè)詞義和理解句意的能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文章中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。

“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。

二、當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重均衡用力，輕主次分明

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)單元的單詞從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面都作了具體的要求。如果教師在教學(xué)中不依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，同等對(duì)待每個(gè)單詞，沒有明確告訴學(xué)生具體單詞在聽、說(shuō)、讀、寫中應(yīng)掌握的程度，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不但大部分單詞不會(huì)，就連常用詞也掌握不了，一些學(xué)生對(duì)掌握詞匯失去信心。在閱讀文章時(shí)，遇到較多的新單詞，便對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)文章看也不看，胡亂選個(gè)答案，特別在看到似曾相識(shí)、又認(rèn)不出的詞匯時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而降低學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出，這樣的教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。

2.重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

在初中英語(yǔ)詞匯中，有的單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出的意義也完全不同，如：Is he running in the 100-meter race？（賽跑）Run for President.（競(jìng)選）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（趕）等。正由于詞匯具有多義性，我們?cè)谥v授單詞時(shí)要把單詞放在一定的語(yǔ)境中。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，再讓他們課后去背。這種把單詞單獨(dú)講授，而脫離語(yǔ)境的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)單詞太枯燥無(wú)味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩心理。在這種心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂(lè)，尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績(jī)下降，只有20、30分，這種成績(jī)反過(guò)來(lái)又加重了學(xué)生厭煩、抵觸的心理，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由于不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

3.重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵

習(xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。而有的教師只按課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些不重要，多講浪費(fèi)上課時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既能開闊學(xué)生的視野，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語(yǔ)言不同的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)已掌握了一定程度的漢語(yǔ)，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語(yǔ)詞匯的讀音、類別、釋義來(lái)規(guī)范英語(yǔ)詞匯，用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)英語(yǔ)。比如，在聽到一個(gè)外國(guó)人說(shuō)：“Your handwriting is very good.”中國(guó)學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，寫得一點(diǎn)也不好?！敝t虛是中國(guó)人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也符合中國(guó)文化，但在西方，如果聽到別人稱贊時(shí)要說(shuō)：“Thank you.”要不稱贊者會(huì)以為自己的判斷力有問(wèn)題，甚至?xí)桓吲d。由此可見，詞匯的文化內(nèi)涵很重要，也由于中國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，產(chǎn)生了母語(yǔ)定勢(shì)的心理，這種心理不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的教學(xué)原則。

三、詞匯教學(xué)的方法

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：“教學(xué)過(guò)程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的。”別利雅也夫認(rèn)為：“從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，詞就是一個(gè)復(fù)合刺激（在感知和理解說(shuō)和寫的過(guò)程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書面表達(dá)自己思想時(shí)）?！彼栽诮虒W(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很單調(diào)、枯燥，才會(huì)積極克服多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

1.直觀教學(xué)法教單詞

采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展新詞教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，獲得一個(gè)直觀印象。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋果，口中問(wèn)到：“What’s this？ It’s an apple.”然后可舉起兩個(gè)蘋果問(wèn)：“What are these？ They are apples.”自問(wèn)自答，再展開教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但能掌握apple這個(gè)單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也朗朗上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎(jiǎng)給他，就能提高課堂教學(xué)效率。這種教學(xué)法，可實(shí)現(xiàn)單詞的音、形、義三位一體，既主動(dòng)形象，又情趣濃厚；既可營(yíng)造和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可大大提高學(xué)生的記憶效率。

2.聯(lián)想記憶法教單詞

聯(lián)想有助于提高記憶效率并擴(kuò)大詞匯量。記一個(gè)單詞，我們可以聯(lián)想它的近義詞、反義詞，對(duì)于有些事物名詞，我們可以聯(lián)想它的形狀、色彩、功用等。總之，只要是與這個(gè)詞相關(guān)的事物聯(lián)想得越豐富越好。如記憶表示月份的January，最好是把一年十二個(gè)月份、四個(gè)季節(jié)、星期都聯(lián)系起來(lái)，甚至可以把一年中的一些重要節(jié)日如春節(jié)（Spring Festival）、植樹節(jié)（Tree Planting Day）、中秋節(jié)（Mid-Autumn Day）、圣誕節(jié)（Christmas Day）等也穿插進(jìn)去。

3.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)單詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”教師在集中教學(xué)詞匯時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如，學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞時(shí)可用構(gòu)詞法引申出care-careful-carefully-careless，這樣就能減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。再如，可把形音相近的單詞，如，window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate，bird-first-third-thirsty-birthday等歸納在一起學(xué)，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。

4.通過(guò)游戲教單詞

“興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨?！蓖媸呛⒆拥奶煨?，游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是學(xué)生們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式。要想調(diào)動(dòng)他們的積極性，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，讓其在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，減輕其對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理，提高其各方面的能力。如，（1）What is it？一隊(duì)的學(xué)生描述一件東西，如，“It is big. It can hold many books.”另一隊(duì)學(xué)生就可答：“It’s a bag.”這種猜測(cè)游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）Add-on這個(gè)游戲可結(jié)合圖片、實(shí)物來(lái)做，學(xué)生1：“I see a living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a dining room.”學(xué)生3：“I see a living room， a dining room and a kitchen.”如此類推。或者學(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk and tea.” 學(xué)生3：“I like milk， tea and juice. ”如此類推，看誰(shuí)堅(jiān)持說(shuō)得最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

總之，我們需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，采用不同的詞匯教學(xué)方法，鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，積極學(xué)習(xí)，為學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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注：本文系2006-2007年全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目研究成果之一，課題編號(hào)是JJWYYB2006061。

（作者單位 江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校）