摘 要：科學(xué)教學(xué)中有時會出現(xiàn)知識在遷移應(yīng)用中出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象，應(yīng)對偏差出現(xiàn)的策略有：溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，深化遷移；加強實驗教學(xué)，強化遷移；精心設(shè)計練習(xí)，內(nèi)化遷移。

關(guān)鍵詞：科學(xué)知識；遷移；偏差

在初中科學(xué)教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：某個題目所用到的主要知識學(xué)生都已經(jīng)掌握，但在用這些知識解決該題目時卻出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。經(jīng)過對有關(guān)理論的研究和思考，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的可能原因是已有知識在遷移應(yīng)用過程中出現(xiàn)了偏差。

所謂遷移就是把已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中加以應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗對新課題學(xué)習(xí)的影響。而遷移又有正負之分，學(xué)生在用所學(xué)的知識解決問題時，如果結(jié)果正確就是正遷移，反之，就是負遷移。在教學(xué)中教師應(yīng)盡量使學(xué)生的遷移為正遷移，減少負遷移的產(chǎn)生，毋庸置疑，負遷移的產(chǎn)生是不可避免的。那么，在教學(xué)中怎樣才能盡量減少負遷移的產(chǎn)生呢？

前不久，筆者和省領(lǐng)雁工程科學(xué)一班的部分教師在金華市金東區(qū)實驗中學(xué)實習(xí)時，聽了一節(jié)七年級《科學(xué)》公開課，課題名稱是“升華和凝華”。前面的部分進行得非常順利，老師應(yīng)對課堂的優(yōu)雅和從容也給我們留下了深刻的印象。當(dāng)授課進行到快要結(jié)束時，教師為了強化知識的應(yīng)用及前后知識的聯(lián)系，出示了這樣一個問題：舞臺上用干冰制造云霧的原因是什么？馬上就有幾個學(xué)生舉手，老師讓其中一位學(xué)生來回答，出現(xiàn)了錯誤，又讓另外幾個回答，結(jié)果也都有不同程度的偏差。這時候下課的鈴聲響了，老師只好自己對這個題目進行了簡要的分析。課后我一直在思考：根據(jù)課堂觀察，學(xué)生對“液化”和“凝華”這兩個知識點已經(jīng)基本掌握；有關(guān)“干冰”方面的知識，因為教材上有“干冰胡須”的插圖及這方面的思考題，通過教師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，這方面的知識也已經(jīng)基本解決。既然解釋“舞臺上用干冰制造云霧的原因是什么？”這個問題所牽涉的知識點都基本解決了，為什么學(xué)生還不會解釋呢？要想解決這個問題，先觀察解釋這個現(xiàn)象的流程：干冰升華—→空氣溫度下降—→空氣中的水蒸氣遇冷液化—→霧，在這個流程中，“液化”是前面所學(xué)的知識，“升華”是本節(jié)所學(xué)的也即“后面”的知識，而解決“舞臺上用干冰制造云霧的原因是什么？”這個問題則屬于把這兩個知識點的綜合運用，從理論上講它的實質(zhì)就是知識“遷移”在具體問題中的應(yīng)用。學(xué)生在利用知識“遷移”來解決實際問題時，往往會考慮不周全，抓不住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤。這個例子中，有的學(xué)生解釋為：“干冰”溫度比較低，導(dǎo)致空氣中的水蒸氣液化形成了霧；有的學(xué)生這樣解釋：“干冰”升華吸附了空氣中的水蒸氣而讓它們凝結(jié)成了小水滴，從而形成了霧……從這些解釋中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“升華”和“液化”這兩個知識間的本質(zhì)聯(lián)系即“熱量”都忽略了。在物質(zhì)的“三態(tài)”轉(zhuǎn)化中，聯(lián)系“三態(tài)”之間的“紐帶”就是“熱量”，而“熱量”又是學(xué)生在用“三態(tài)”中的知識解決實際問題時最容易忽略的。由于不同知識點間聯(lián)系的“紐帶”斷裂了，學(xué)生在知識“遷移”中出現(xiàn)這樣或者那樣的應(yīng)用錯誤也就不足為奇了。這就要求教師在教學(xué)工作中，不僅要把每一個知識點講明白，更要把不同知識點間的本質(zhì)聯(lián)系講清楚，不僅讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然，只有這樣才能減少學(xué)生在知識“遷移”過程中出現(xiàn)的偏差。

教師除了在教學(xué)中要幫助學(xué)生“溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，深化遷移”外，還要做到以下兩點。

一、加強實驗教學(xué)，強化遷移

科學(xué)教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗既是中學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，又是中學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。就它在科學(xué)教學(xué)中的意義來講，實驗教學(xué)有利于學(xué)生理解、鞏固、掌握或直接獲取科學(xué)基礎(chǔ)知識。在講“液化”放熱時教材上沒有相關(guān)的實驗，教師通常都是以舉例子的方式來進行講解?！耙胫览孀拥奈兜溃詈米约河H口嘗一嘗”，這句通俗易懂的話從我們科學(xué)教學(xué)的角度無疑道出了一個深刻的道理：能通過實驗驗證的知識最好用實驗來證明，這樣得來的知識學(xué)生才會印象深刻，才會理解透徹。所以，可以設(shè)計這樣一個簡單的實驗：讓每個學(xué)生都伸開手掌，用嘴巴往手掌上哈氣（由于講這部分內(nèi)容時季節(jié)已經(jīng)到了冬季，氣溫相對較低，現(xiàn)象還是十分明顯的），同時問學(xué)生有什么感受，然后再讓學(xué)生解釋為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。通過這個實驗學(xué)生就會明白氣體“液化”確實是放熱的（也有熱傳遞的作用），這要比教師舉多少個例子都更能說明問題。能做的實驗盡量做，不能做的實驗盡量創(chuàng)造條件做，教師要通過多給學(xué)生創(chuàng)造直觀感受來促成和發(fā)展他們的理性思維，從而有利于他們在知識遷移應(yīng)用的過程中少犯錯誤。

二、精心設(shè)計練習(xí)，內(nèi)化遷移

學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用知識，學(xué)習(xí)的知識有沒有理解、有沒有掌握、有沒有內(nèi)化為自己的東西，要通過知識的應(yīng)用來檢驗。這就要求教師在講到某個知識點或者新舊知識的聯(lián)結(jié)處時要有針對性地精心設(shè)計練習(xí)，通過練習(xí)來強化學(xué)生對知識的理解和遷移。仍以前面的題目為例，可以設(shè)計這樣一組練習(xí)：（1）干冰“升華”時周圍空氣的溫度如何變化？（2）霧是怎樣形成的？（3）舞臺上用干冰制造云霧的原因是什么？通過（1）（2）小題的鋪墊，對大多數(shù)學(xué)生來說再來解決第（3）個小題應(yīng)該是水到渠成的。所以，所謂精心設(shè)計練習(xí)，就是要求設(shè)計的練習(xí)有梯度，不同知識點間有過渡，要符合學(xué)生的認知是由簡單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律，要能在不知不覺中促成學(xué)生知識的正向遷移。

初中科學(xué)知識在遷移應(yīng)用中出現(xiàn)偏差是難免的，教師的任務(wù)是針對偏差的成因采取相應(yīng)的措施，盡量減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]教育師范教育司組.邱學(xué)華與嘗試教育人生.北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]陳志偉，陳秉初.中學(xué)科學(xué)教學(xué)論.浙江教育出版社，2007.

（作者單位 浙江省杭州市余杭區(qū)徑山鎮(zhèn)中學(xué)）