教育是百年大計(jì)?，F(xiàn)行教育體制下，學(xué)校課堂教學(xué)就是教育的命脈。由于地域、資源、人力等差異，造成了課堂教學(xué)問(wèn)題困擾著我們教師，我想從三個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）學(xué)生的表現(xiàn)

1.注意力不集中

一節(jié)課40分鐘，而有些學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)的時(shí)間不足10分鐘，然后就開(kāi)始胡思亂想、心不在焉，由于對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有了興趣，有的開(kāi)始看課外書(shū)，有的開(kāi)始打瞌睡。

2.厭煩

由于教學(xué)內(nèi)容太難或太易，學(xué)生感到索然無(wú)味，或是由于教師的教學(xué)方法單調(diào)、語(yǔ)言平淡等造成學(xué)生厭煩情緒。

3.擾亂課堂

由于無(wú)聊，有的學(xué)生開(kāi)始傳遞紙條，有的低聲說(shuō)笑，有的嗑瓜子，有的下棋，嚴(yán)重的甚至開(kāi)始出現(xiàn)打鬧等違規(guī)行為。

（二）教師的表現(xiàn)

1.要求不當(dāng)

有的教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)嚴(yán)，學(xué)生忙于應(yīng)付，稍不留意就違反了規(guī)章制度。教師既不分析自己的要求是否合適，也不分析學(xué)生的具體情況，專(zhuān)斷地嚴(yán)懲學(xué)生以維護(hù)紀(jì)律，造成師生矛盾和沖突逐漸尖銳化。而有的教師對(duì)學(xué)生則要求過(guò)低，只要學(xué)生不惹是生非，不冒犯教師，一概不管。

2.濫用懲罰手段

從表面上看，懲罰常能迅速而有效地制止課堂內(nèi)的問(wèn)題行為。但不分青紅皂白地懲罰，不但不能增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律性，反而會(huì)降低教師在學(xué)生中的威信。特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰的教師，更使學(xué)生產(chǎn)生怨恨情緒，有可能誘發(fā)攻擊性的問(wèn)題行為。

二、課堂教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，我結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）來(lái)自教師方面的原因

教師欠缺前沿教育理論，教育理論素養(yǎng)不高，缺少教法的理論和方法，對(duì)教材內(nèi)容理解不透徹。

就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，科班出身的專(zhuān)業(yè)型教師比例不到一半，“大三門(mén)”的教師兼帶“小科目”的現(xiàn)象很普遍。這種交叉代課的混亂怎能讓教師靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)新一輪的教學(xué)理念潮水般涌來(lái)時(shí)，教師的學(xué)習(xí)也就流于形式，如何去鉆研教材。在“學(xué)生考分論英雄”的驅(qū)動(dòng)下，教師也就“重眼前輕長(zhǎng)遠(yuǎn)”采取拔苗助長(zhǎng)，忽視教育漸進(jìn)性規(guī)律。再加上地處邊遠(yuǎn)，受資金、人力等條件制約，讓我們的在職培訓(xùn)不系統(tǒng)，培訓(xùn)時(shí)間不足，缺乏知識(shí)的連貫性。

（二）來(lái)自學(xué)生方面的原因

從主觀上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，興趣轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)無(wú)用論等。比如，周而復(fù)始地機(jī)械性學(xué)習(xí)，帶來(lái)學(xué)習(xí)的不快樂(lè)感，必然造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失。老師、家長(zhǎng)的不理解，平常缺少交流，出現(xiàn)異性同學(xué)間的情感寄托或沉迷于網(wǎng)絡(luò)——“移情別戀”了。

從客觀上看，現(xiàn)行的教育體制把所有的期望壓在學(xué)校教育上，而忽視家庭、社會(huì)教育的輔助作用。比如，單親、留守、放縱、高壓家庭背景下的扭曲教育，使家庭教育缺失；物欲橫流、道德弱化的社會(huì)大環(huán)境也未能起到正確的引導(dǎo)功能。

但是，作為一線教師，我們有責(zé)任改變現(xiàn)狀，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

三、解決課堂教學(xué)問(wèn)題的策略

（一）探究合作學(xué)習(xí)的有效性

1.滲透思想品德教育

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言；教育學(xué)生合作中既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，認(rèn)真準(zhǔn)備教具，盡量減少干擾因素

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有合作的必要，太難了學(xué)生解決不了。教具也要認(rèn)真準(zhǔn)備，盡量減少教具、學(xué)具的缺點(diǎn)，使它們能真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.做到科學(xué)分組

在分組時(shí)，應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，可考慮兩個(gè)方面：一是爭(zhēng)取小組間的零差距，做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)，就是將有各種特長(zhǎng)的學(xué)生放到一個(gè)組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，盡量做到最佳組合。

（二）“滿(mǎn)堂問(wèn)”的合理化

這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)，表面上看，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。

課堂提問(wèn)的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。為此，教師要把握兩個(gè)關(guān)鍵。首先是設(shè)計(jì)問(wèn)題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)能開(kāi)啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。其次，起點(diǎn)不宜過(guò)高，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所提問(wèn)題要保證學(xué)生跳一跳就能夠摸到。

（三）學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化

真正做到授之以“漁”，在課堂中教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。積極努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦的課外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得新知，掌握技能和方法。讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)，習(xí)慣于形象思維的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)提供材料、提示思路方法等，搭建學(xué)生認(rèn)知的平臺(tái)，使其獲得成就感、榮譽(yù)感。

（四）課堂紀(jì)律的有序性

1.改進(jìn)課堂教學(xué)管理

就是要通過(guò)教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)本身的進(jìn)度、節(jié)奏、段落銜接及學(xué)生注意力的不斷調(diào)控，為教學(xué)方案的順利實(shí)施創(chuàng)造條件，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供保障。

2.積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰，以關(guān)心鼓勵(lì)為主

“教子數(shù)過(guò)，不如獎(jiǎng)子以長(zhǎng)。”教師的夸獎(jiǎng)，可以喚起學(xué)生的自信，激發(fā)他們的潛能，滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)與尊重的需要。正確運(yùn)用處罰，在某些情況下，對(duì)課堂紀(jì)律管理還是有必要和有效的。

3.平易誠(chéng)實(shí)待生，實(shí)行民主領(lǐng)導(dǎo)

師生間高度信任、尊重和誠(chéng)實(shí)相待是成功控制課堂的重要奧秘。根據(jù)實(shí)際情況選擇“民主”“放任”和“專(zhuān)制”的最佳程度，并決定在哪些方面可以“放任”些，哪些方面可以“民主”些，哪些方面則需要“專(zhuān)制”些，從而使自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)在民主式基調(diào)的基礎(chǔ)上與教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況保持動(dòng)態(tài)優(yōu)化的發(fā)展關(guān)系。還需保持關(guān)心學(xué)生與關(guān)心教學(xué)任務(wù)的綜合平衡。既要重視教學(xué)任務(wù)的管理，也要重視學(xué)生關(guān)系和情感需要的管理。

（五）構(gòu)建課堂的開(kāi)放性

為了讓學(xué)生了解生活，了解社會(huì)，要開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，使學(xué)生豐富知識(shí)、增加閱歷；要進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，師生關(guān)系融洽，使學(xué)生大膽交流，敢于創(chuàng)新；要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間，讓學(xué)生能夠變通、能夠求異、能夠創(chuàng)造；要掌握駕馭課堂教學(xué)的技能，放得開(kāi)，收得攏，開(kāi)關(guān)閉合，運(yùn)用自如。

課堂教學(xué)中的問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題，這也是我們職業(yè)生涯中始終要去面對(duì)，并努力去解決的問(wèn)題，也許我們永遠(yuǎn)都無(wú)法做到完美，但就是在這追求與探索的過(guò)程中，我們的教育事業(yè)才能不斷地得到進(jìn)步。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)博樂(lè)市第六中學(xué)）