摘 要：在課程改革深入發(fā)展的今天，提高課堂教學(xué)的有效性已得到普遍認同。然而，如何在化學(xué)課堂教學(xué)中切實轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，仍有許多問題值得探討、研究。尤其是農(nóng)村中學(xué)呼喚真正“有效課堂教學(xué)”，倡導(dǎo)真實、扎實、樸實的課堂，追求課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當前新課程改革的主旋律。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；有效性；探討

農(nóng)村中學(xué)呼喚真正“有效課堂教學(xué)”，倡導(dǎo)真實、扎實、樸實的課堂，追求課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當前新課程改革的主旋律。所謂“有效課堂教學(xué)”是指在有限的時間和空間內(nèi)，采用合適的教學(xué)方式，實施科學(xué)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)互動過程中學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取并真正理解、掌握更多的知識。因此，教師在教學(xué)活動中，必須關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂，采用各種方式和手段，在最短的時間內(nèi)，以最小的精力投入換取最大的教學(xué)效果，從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

如何構(gòu)建新課程背景下的“有效課堂”？我根據(jù)近幾年的教學(xué)情況認為：影響新課程背景下課堂教學(xué)有效性的因素有很多，但以下幾個因素是要重點關(guān)注的。

一、教學(xué)目標的有效性

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用，它限定著課堂教學(xué)的實施，對保證課堂教學(xué)的有效展開至關(guān)重要。

農(nóng)村普通高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上存在許多困難，初中生化學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法欠缺，競爭意識不強，上了高中之后思想松懈，過多地依賴老師，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；又由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間短，教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，形成高分低能的現(xiàn)象；常識性介紹及選學(xué)部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教材與初中教材相比，明顯加深了深度，拓寬了廣度，由描述性向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

依據(jù)教材制訂有效的教學(xué)目標是教師首先應(yīng)關(guān)注的，高中教師要熟悉初中教材的特點，處理好初三與高一的銜接，避免開快車，搶進度；杜絕教材過度深化延伸，對化學(xué)知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師要結(jié)合課程標準與具體內(nèi)容的教學(xué)要求，從學(xué)生的已知、需求與特點出發(fā)制訂教學(xué)目標，教學(xué)目標要具體、明確，具有可行性，切忌空泛，缺乏操作性。目標要求不能過高，讓學(xué)生可望而不可即，也不宜過低，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，這是實現(xiàn)有效教學(xué)的起點。教師要根據(jù)學(xué)情的有效把握，對照目標的真實達成度，在教學(xué)中做出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的教學(xué)目標進行。

二、課堂講授的有效性

無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。它一定會以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實踐中延續(xù)下來，并形成傳統(tǒng)。

課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師的“講授”似乎并不重要。其實，教師必要的“講授”是不能少的，恰到好處、畫龍點睛的“講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。

三、教師提問的有效性

無論“講授”多么精彩、有效，教師的講授是有限的、零碎的或者說是輔助性的，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，則需要有效地提問并調(diào)動學(xué)生討論、思考的學(xué)習(xí)主動性，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動”的狀態(tài)。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生展開積極討論。有效的提問是一個很微妙的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注地進行思考，進入良好的思維情境中。

因此，教師所提出的問題一方面是促進學(xué)生發(fā)展的，有利于學(xué)生的知識、技能的提高，并且是由淺入深、循序漸進的；另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。

四、實驗教學(xué)的有效性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗?zāi)軌蛘{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進有效教學(xué)。加強和改進實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。例如，在農(nóng)村迅速普及科學(xué)種田，農(nóng)民需要科學(xué)種田的知識，需要使用各種化肥、除草劑等，用來提高單位面積上的作物產(chǎn)量。急需知道化肥、農(nóng)藥的性能、保管和使用方法，學(xué)會市售農(nóng)藥、化肥的配制濃度和配制方法。因此，如何設(shè)計有針對性的實驗，讓學(xué)生親歷實驗過程，認識化學(xué)肥料的分子式，學(xué)會計算常用氮、磷、鉀化肥的有效成分百分含量，在實驗教學(xué)中學(xué)會用不同的方法配制溶液，這樣的實驗教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?；由“消極”走向“積極”；由“低效”走向“高效”。

五、學(xué)案教學(xué)的有效性

農(nóng)村中學(xué)有的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣，主要表現(xiàn)為：看而不聽，聽而不寫，寫而不全；有的學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏主動性，作業(yè)不認真、抄襲作業(yè)等。要糾正這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效益，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，采用“學(xué)案”教學(xué)法。

“學(xué)案”教學(xué)法就是以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。教學(xué)開始之前，教師將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)提供幫助，以減少新課導(dǎo)入的時間。在對待生成性問題上，教師要牢牢把握課堂教學(xué)目標。對于那些與教學(xué)目標關(guān)系不是很密切、處理起來又比較復(fù)雜的問題，最好讓學(xué)生先在課外進行研究，或者在課后進行個別解答。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講、學(xué)生被動地聽的“填鴨式”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教與學(xué)互動。“學(xué)案”模式實際上就是學(xué)生、教師、教材三者之間的相互滲透。這樣的教學(xué)能最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

六、評價的有效性

新課程倡導(dǎo)促進學(xué)生個性發(fā)展的多元評價方式。教師要對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中參與活動的態(tài)度、方式、能力、效果、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法，采取多層次、多形式等進行有效的評價，激勵學(xué)生和諧發(fā)展。

新課程改革已深入進行著，但我在新課程實踐中對農(nóng)村中學(xué)遇到的一些問題感到困惑，同時也進行了深深的反思。

1.由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面膚淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑。

2.由于農(nóng)村中學(xué)受生源質(zhì)量的制約，又要適應(yīng)新課改下的高考政策，在高二進行分科時，選化學(xué)班的學(xué)生數(shù)目、質(zhì)量急劇萎縮，存在著沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)，學(xué)生活動影響教學(xué)進度和探究，難以構(gòu)建知識體系等困惑。

3.由于農(nóng)村中學(xué)受硬件設(shè)施的制約，存在著實驗室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來自教學(xué)資源缺乏的困惑。

4.由于農(nóng)村中學(xué)地處偏僻，交通不便，教師前往市區(qū)進修、進行新課改精神的學(xué)習(xí)機會少，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式、教學(xué)行為、教師角色的轉(zhuǎn)變與新課程理念不相和諧的做法，暴露了不少值得引起重視的問題，主要是：（1）重教學(xué)形式，輕教學(xué)實效。有些教師片面理解新課程理念，流于形式，雖各種活動頻頻“閃亮登臺”，但“活動”是外在多于內(nèi)在，學(xué)生缺少體驗、鞏固、提升，學(xué)得浮躁，學(xué)得模糊，學(xué)得低效。（2）重知識“完整”，輕“指導(dǎo)意見”。有些教師對課程標準和實施指導(dǎo)意見缺乏深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，怕高考“吃虧”，教學(xué)“慣性”嚴重，在教學(xué)過程中隨意拓展外延、加深難度，追求以往“完整”的知識體系，這樣既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔又造成學(xué)生“消化不良”，進而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。（3）重實驗演示，輕學(xué)生操作。由于教學(xué)時間緊，活動與探究較多，各班同時開設(shè)學(xué)生實驗條件不具備，導(dǎo)致學(xué)生實驗操作能力降低。

因此，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)有效課堂教學(xué)作為一種理念，作為一種教學(xué)實踐模式，對教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運用進行深入的反思、總結(jié)和改進，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位 江蘇省南京市共青團路中學(xué)）