新課程要求我們課堂教學(xué)要改革，要提高效率，做到高質(zhì)量、低負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)過程中，教師要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，堅(jiān)持教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，力求提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。

一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)成功的秘訣，在于學(xué)生有一股發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)的需求和認(rèn)真琢磨的興趣，學(xué)生的“力”要使其“自奮”。可見興趣是學(xué)習(xí)的最大動力和力量源泉。所以，提高高中物理教學(xué)效率最關(guān)鍵、最重要的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。在教學(xué)過程中可以通過從具體的生活現(xiàn)象一步步引向抽象的物理公式的運(yùn)用。也可以通過針對每堂課不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同的課堂形式，運(yùn)用一些手段和技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、把握學(xué)生情況，預(yù)設(shè)互動策略

在小班化教學(xué)尚不能在大多數(shù)地方實(shí)現(xiàn)的今天，課堂上實(shí)施小組活動，便成為一種有效的互動策略。因?yàn)樾〗M活動不僅符合學(xué)生追求交往、自由表達(dá)的需要，使課堂氣氛更加活躍，有利于學(xué)生全員參與，而且可以延伸教師教學(xué)的輻射作用；可以使學(xué)生在課堂上交流，互相啟發(fā)，分享經(jīng)驗(yàn)；使學(xué)生在活動中學(xué)會交往與幫助，學(xué)會競爭與合作，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作精神。在物理課教學(xué)中，小組活動、合作學(xué)習(xí)是常見的，也是必需的。例如，對高二上冊“閉合電路歐姆定律”這一內(nèi)容的教學(xué)，由于學(xué)生已具備了直流電流、電阻和歐姆定律的知識，而且對于“電源”“電動勢”“內(nèi)阻”“外電路”的關(guān)系有了一些膚淺或模糊的認(rèn)識，對“內(nèi)外電路的區(qū)分”有了清楚的認(rèn)識。這樣，完全可以采取小組活動的策略實(shí)施。在小組討論、總結(jié)、發(fā)言之后，再由教師加以總結(jié)，學(xué)生對“電動勢”“內(nèi)電阻”及其“閉合電路歐姆定律”這一抽象的內(nèi)容較為容易掌握。這些小組互動能使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中靜態(tài)和單向的課堂活動模式得以改變，教師也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和合作之中。同時(shí)它還能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展和社會化的過程，使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會與人相處，在快樂的課堂活動中獲取新知識、新技能。

三、做好演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到，然后才可能想到

高中物理演示實(shí)驗(yàn)在新授課教學(xué)中至關(guān)重要，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識和鞏固知識都起著重要作用。學(xué)生的認(rèn)知活動與科學(xué)家的創(chuàng)造活動有本質(zhì)的相似性。實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生創(chuàng)造良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使之主動獲取知識和發(fā)展能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，杜絕“板畫”“口敘”“思想”實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮動手實(shí)驗(yàn)的功效。而精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)還能引起學(xué)生注意力集中，活躍課堂氣氛，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象常出乎意料，引人入勝，促使學(xué)生深入細(xì)致地思考和探索問題，樂學(xué)不疲，使探究認(rèn)識變成學(xué)生的心理需求。激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望，鼓勵學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上向更深層次探索。

四、學(xué)生在質(zhì)疑中養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣

在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因此，在教學(xué)活動中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。除了課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力之外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多觀察生活實(shí)際，多問幾個(gè)為什么，從而提高質(zhì)疑問題的能力?？傊處熞膭顚W(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

五、引入多元評價(jià)，充分發(fā)揮師生的評價(jià)主體作用

在評價(jià)主體上，由以前的教師單一評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在評價(jià)內(nèi)容上，既要考評學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識的水平和能力，更要考察他們的思想發(fā)生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，全面展示學(xué)生的綜合素質(zhì)。在導(dǎo)學(xué)案具體使用過程中，“自主學(xué)習(xí)”部分教師評價(jià)和學(xué)生互評結(jié)合?！霸诤献魈骄俊薄罢n堂檢測”和“走進(jìn)生活”等板塊中采用黑板展示、口頭回答、互問互答等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的評價(jià)主體作用，由教師做相應(yīng)的補(bǔ)充，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)效率問題是教師一直努力并追求的，但是教學(xué)效率的提高也不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)中不斷地摸索，更需要學(xué)生的積極配合。我們相信，只要有足夠的耐心、細(xì)心、用心，我們的付出就一定會有豐碩的回報(bào)。

（作者單位 山東省夏津一中）