摘 要：“學(xué)起于思，思源于疑”，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”而“質(zhì)疑”是重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對奠定他們終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著十分重要的意義。分析了當(dāng)前初中思想品德教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀，并提出讓學(xué)生敢問、樂問、能問、善問的幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，以期為提高學(xué)生質(zhì)疑能力提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；質(zhì)疑能力；策略

質(zhì)疑是指學(xué)生在課堂上感知和思索教材、教師講授時所發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種求知狀態(tài)。質(zhì)疑是探求知識的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)。然而在當(dāng)前教學(xué)中很多學(xué)生不敢質(zhì)疑，質(zhì)疑能力缺乏。在新課程實(shí)施自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力就顯得尤為重要，本文針對初中思想品德教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的對策，與同行進(jìn)行交流。

一、初中思想品德教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

1.教師不愿讓學(xué)生“質(zhì)疑”

在教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的影響，教師忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，不提倡學(xué)生的標(biāo)新立異，個別教師壓制了學(xué)生的質(zhì)疑欲望，課堂氣氛緊張，學(xué)生喪失了質(zhì)疑的勇氣。

2.教師不敢讓學(xué)生“質(zhì)疑”

教師業(yè)務(wù)不強(qiáng)，對學(xué)生的質(zhì)疑感到緊張，害怕被學(xué)生問住，失去“面子”，教學(xué)就搞“一言堂”，導(dǎo)致學(xué)生有疑而不敢質(zhì)疑。

3.教師沒有時間讓學(xué)生“質(zhì)疑”

教師為了上完課程進(jìn)入總復(fù)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)做知識的容器，沒有時間讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)校也以學(xué)生的考試成績來衡量老師的教學(xué)水平，教師不敢也不想進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)實(shí)踐。

二、初中思想品德教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

1.營造寬松的氛圍，讓學(xué)生“敢問”

在教學(xué)中和諧寬松的課堂氣氛是學(xué)生質(zhì)疑能力形成的前提。教師要平等、民主地對待學(xué)生，有意識地營造自由、民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生無拘無束，敢思、敢問、敢說，做到想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、能質(zhì)疑、會質(zhì)疑，形成良好的提問習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個學(xué)生，特別是對于學(xué)困生要傾注愛心和耐心，鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽進(jìn)行質(zhì)疑，教師還要注意多肯定鼓勵、少批評指責(zé)，讓喜問者樂問、想問者敢問、無問者能問。久而久之，學(xué)生提問的數(shù)量就會增加，問題的質(zhì)量就會提高，質(zhì)疑能力也就得到了提高。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生“樂問”

興趣始終是一個重要的內(nèi)驅(qū)力，也是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑的前提條件。在思想品德教學(xué)中，要把教學(xué)內(nèi)容教“活”、講“活”，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在課堂中對自己不理解的問題和不明白的地方提出問題，并且敢于疑、樂于疑。（1）可以利用多媒體教學(xué)來設(shè)置質(zhì)疑的情境，通過多媒體的圖文并茂，調(diào)動學(xué)生的多種器官，使學(xué)生思維更加活躍，質(zhì)疑提問便油然而生了。（2）教師的教學(xué)要有親和力，當(dāng)學(xué)生有問題時，教師要由衷地欣賞并給予肯定和贊賞，讓學(xué)生敢想、敢做、敢說。但要注意當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑超出教師課前的預(yù)設(shè)時，教師不能不管不顧，一定要肯定學(xué)生積極動腦的一面，消除學(xué)生的畏懼心理；學(xué)生質(zhì)疑有價值的問題，要引導(dǎo)全體學(xué)生一起解決；對于學(xué)生的質(zhì)疑有爭議，就要組織學(xué)生一起開辯論會，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

3.給學(xué)生提供質(zhì)疑的余地，讓學(xué)生“能問”

質(zhì)疑的余地就是給學(xué)生自主思考的空間，老師給學(xué)生自由度，給學(xué)生多一點(diǎn)思考時間，多一點(diǎn)活動空間，這也就是我們常說的“留白”藝術(shù)。教師不能口若懸河、滔滔不絕地唱獨(dú)角戲，出現(xiàn)“滿堂灌”的教學(xué)。（1）教師明確每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生引導(dǎo)到一條正確的學(xué)習(xí)道路上。（2）教師要指出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以便學(xué)生能圍繞重點(diǎn)拓展思維，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題展開熱烈的討論，還要給每個學(xué)生獨(dú)自靜靜思考的充足時間。這種時間、空間、聲音上的留白，讓課堂有更廣闊的空間，給了學(xué)生或細(xì)細(xì)咀嚼、或反復(fù)品味、或判斷得出答案或消化吸收或自由馳騁的廣闊天地。（3）就是教師到位、及時地對學(xué)生提出的質(zhì)疑，進(jìn)行點(diǎn)撥、解釋，并加以指導(dǎo)，讓學(xué)生解惑，得以求知。這就要求教師要有足夠的知識儲備和民主和諧的教學(xué)意識，接受學(xué)生對自身觀點(diǎn)的質(zhì)疑。

4.加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生“善問”

思想品德教學(xué)對學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，需要教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，一步步精心的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（1）要讓學(xué)生掌握思想品德教學(xué)中提問的三種形式：“是什么”“為什么”“怎么樣”，讓學(xué)生知道“是什么”主要針對“含義、內(nèi)容”等來提問；“為什么”是針對“原因”來提問的，“怎么樣”主要針對“方法、措施”等來提問。（2）要讓學(xué)生在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑。如在講授《與誠信同行》時，提出問題：公民應(yīng)該有怎樣的誠信？這一問題緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容，抓住了課文重難點(diǎn)，可幫助學(xué)生掌握本課的重難點(diǎn)。還可以從課文的關(guān)鍵字、詞進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生找出文中關(guān)鍵字、詞，從中去尋找問題。（3）可以聯(lián)系時事政治提出質(zhì)疑，教師要積極開發(fā)當(dāng)前國內(nèi)外的時事、焦點(diǎn)等資源，通過一些“熱點(diǎn)”問題，開發(fā)學(xué)生思維，促使他們開動腦筋，學(xué)會從更深更廣的角度去思考問題，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時聯(lián)系國內(nèi)外時事政治并根據(jù)教材知識點(diǎn)提出問題，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)中，教師要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，哪怕質(zhì)疑的問題價值不大，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵，對于質(zhì)疑跑題的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，及時調(diào)控，不放任自流，讓學(xué)生逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

總之，培養(yǎng)學(xué)生敢問、樂問、能問、善問，是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法，教師要讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑與解答中體驗(yàn)質(zhì)疑的快樂，這樣學(xué)生才會愛上質(zhì)疑，才會逐步提高質(zhì)疑能力。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭初級中學(xué)）