摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)的作用不可替代，它也是當(dāng)前新課程所提倡的主要教學(xué)模式之一。這種探究式教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)還能夠加強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其創(chuàng)新意識(shí)和精神都有著重要意義。因此，深化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的體驗(yàn)過(guò)程，使其形成一種探究式的學(xué)習(xí)思維是非常重要的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；發(fā)散性思維；實(shí)驗(yàn)研究

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，及時(shí)開(kāi)展探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，不僅可以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的水平與效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、研究問(wèn)題的提出

探究式教學(xué)是當(dāng)前新課改的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前課堂教學(xué)的重要方式之一。因此，筆者以初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究為例，分析這種教學(xué)模式的自身價(jià)值和實(shí)用性，為以后該種模式的實(shí)施提供可靠的依據(jù)。

二、實(shí)驗(yàn)研究的方法

1.對(duì)象：以江蘇某初中為例，將其三年級(jí)1班和2班作為研究對(duì)象。然后將1班確定為控制班，將2班確定為實(shí)驗(yàn)班。

在實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)這兩個(gè)班的上一次模擬考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后再對(duì)這兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的分析和預(yù)測(cè)。結(jié)果顯示，這兩個(gè)班學(xué)生的成績(jī)和思維能力間沒(méi)有太大的差異。

2.過(guò)程：實(shí)驗(yàn)班采用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而控制班則沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為了確保這次實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和完整性，實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)均由同一位教師任教，并且這兩個(gè)班級(jí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和運(yùn)用的模具完全一樣。

3.數(shù)據(jù)收集：在收集實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要從五方面進(jìn)行，分別是：發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方式、成績(jī)測(cè)試。因?yàn)檫@兩個(gè)班級(jí)所運(yùn)用的教學(xué)模式大相徑庭，所以在對(duì)這五個(gè)方面進(jìn)行收集整理的時(shí)候，兩班的情況完全不同。

4.數(shù)據(jù)分析：利用SPSS11.0軟件對(duì)這次研究活動(dòng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。其中，對(duì)于兩個(gè)班的前測(cè)、中測(cè)以及后測(cè)等，都要做到嚴(yán)格且精準(zhǔn)。

三、實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果

1.發(fā)散性思維：在實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的發(fā)散性思維能力進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)兩者間的差距并不是很大。但是隨著實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，到中期和后期差距卻漸漸拉大了（參照表1、表2）。

由以上兩個(gè)圖表我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的發(fā)散性思維能力在中后期是明顯高于控制班的。這在一定程度上說(shuō)明了探究式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生思維能力方面強(qiáng)于傳統(tǒng)式教學(xué)。

2.創(chuàng)新意識(shí)：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察與測(cè)試，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生要超過(guò)控制班的學(xué)生，特別是到了中后期，兩者間的差距已然拉大。在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“經(jīng)常想”方面，實(shí)驗(yàn)班的成果明顯高于控制班20%多。

3.學(xué)習(xí)感受：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)這兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)查。在“喜歡、比較喜歡、一般、不喜歡”等測(cè)試選擇題中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班中80%以上的學(xué)生添加了“喜歡”，而在控制班中，添加“一般”的卻占據(jù)了大部分，甚至有一小部分添加了“不喜歡”。

4.學(xué)習(xí)方式：實(shí)驗(yàn)中后期，對(duì)這兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)：控制班一直都是在沿用傳統(tǒng)的解題方式去進(jìn)行解答，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生卻能夠開(kāi)發(fā)出不同的解題思路。當(dāng)同一問(wèn)題的不同類型出現(xiàn)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可以根據(jù)先前的思路展開(kāi)情境替換，然后利用形象的空間式思維進(jìn)行解答。

隨著探究實(shí)驗(yàn)的深入，一些新的探究目標(biāo)和問(wèn)題出現(xiàn)在了學(xué)生面前。對(duì)此，控制班略顯吃力，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生卻躍躍欲試，之前的實(shí)驗(yàn)打開(kāi)了他們頭腦中的創(chuàng)造之門(mén)，這種開(kāi)闊的解題視角讓其具備了良好的解題思路。

5.成績(jī)測(cè)試：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的模擬測(cè)試。在測(cè)試過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)這兩個(gè)班學(xué)生的解題時(shí)間、解題思路以及方法等進(jìn)行嚴(yán)格的觀察。最后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的解題時(shí)間相對(duì)快些，且解題的手法較控制班來(lái)說(shuō)更為靈活。成績(jī)顯示，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比控制班的高出2分以上。

由以上實(shí)驗(yàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)具備科學(xué)性和有效性，是一種科學(xué)的教學(xué)模式。因此，我們完全可以相信探究式教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的發(fā)散性思維有效地提高上去，同時(shí)還能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓其在探索與好奇中去深化數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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（作者單位 江蘇省金壇市直溪中學(xué)）