摘 要：立足沖突的正向功能和建設(shè)性作用，探討了教師如何從兩個(gè)方面在師生沖突中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值取向：一是教師反思、轉(zhuǎn)變工作思路，以學(xué)生為中心貫徹人本教育，培養(yǎng)人格健全、有道德的學(xué)生；二是構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，減少外部不利因素造成的影響，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，提升教師建立和諧師生關(guān)系的教育管理水平。教師能夠在處理沖突的過(guò)程中將自我成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展融為一體，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；師生沖突；價(jià)值取向；自我成長(zhǎng)

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)處于經(jīng)濟(jì)、文化的深刻變革時(shí)期，隨著社會(huì)文化的豐富多樣，青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中受到多元影響，并且這種變化在學(xué)校教育中表現(xiàn)為普遍的師生關(guān)系緊張，在教育教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)中產(chǎn)生諸多不利影響。師生沖突的核心內(nèi)容是沖突，沖突作為一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域具有不盡相同的外延。近些年，對(duì)師生沖突的認(rèn)識(shí)已從較為單純的教學(xué)角度逐漸過(guò)渡到社會(huì)、文化、心理、生態(tài)等多角度、綜合性的解釋，對(duì)解決沖突的策略亦更顯建設(shè)性思考，但對(duì)于師生沖突的價(jià)值利用尚顯不足。

一、師生沖突的價(jià)值存在

師生沖突是在教育教學(xué)過(guò)程中，師生由于角色、目標(biāo)和價(jià)值觀等方面存在差異，在實(shí)現(xiàn)各自需要的過(guò)程中產(chǎn)生的情緒或行為上的對(duì)立關(guān)系。根據(jù)功能主義沖突論，可以將師生沖突分為建設(shè)性沖突和破壞性沖突。建設(shè)性的師生沖突允許師生雙方平等交流、各抒己見，能夠在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，商討解決問(wèn)題的辦法，并在這個(gè)過(guò)程中增進(jìn)雙方的理解，加深師生感情，促進(jìn)師生關(guān)系的健康發(fā)展；破壞性師生沖突中師生雙方忽視對(duì)方利益，無(wú)視問(wèn)題的客觀存在，為達(dá)到自己的目的，不顧對(duì)方的訴求，沖突過(guò)程中對(duì)人不對(duì)事，甚至進(jìn)行人身攻擊，使師生關(guān)系發(fā)展到無(wú)法挽回的地步。功能主義沖突論根據(jù)沖突的性質(zhì)來(lái)區(qū)分沖突的正面功能和負(fù)面功能。如果沖突并不涉及沖突雙方關(guān)系的基礎(chǔ)，沖突就具有積極功能；如果沖突沖擊到?jīng)_突雙方的核心價(jià)值，那么沖突就具有消極的功能。從功能主義沖突論的角度看，師生沖突的消極意義和積極意義是可以相互轉(zhuǎn)換的，而教師在這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中起著決定性作用。

事實(shí)上，在學(xué)校教育上師生雙方的核心利益是完全一致的，但具體到教育教學(xué)的實(shí)踐中，師生雙方的文化價(jià)值取向、人格特征等非核心利益方面的差異往往是師生沖突的主要原因。傳統(tǒng)的一元化社會(huì)文化影響下的師生關(guān)系模式難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的多元化價(jià)值取向，甚至師生之間言語(yǔ)習(xí)慣、情緒表達(dá)、衣著外表的差異都會(huì)成為沖突的直接原因，而當(dāng)今學(xué)生普遍追求自由、平等、獨(dú)立的時(shí)代特性一反過(guò)去學(xué)生絕對(duì)服從教師權(quán)威的歷史，這一變化使得教師群體無(wú)所適從。功能主義沖突論認(rèn)為，由表面性問(wèn)題引發(fā)的沖突可以作為維護(hù)雙方關(guān)系的工具，因此，正確合理解決師生沖突有利于維持、發(fā)展師生關(guān)系。

二、師生沖突中教師價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)

教師作為教學(xué)過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)者，其主導(dǎo)作用滲透在師生關(guān)系中的各個(gè)方面，師生沖突能否解決以及如何解決在很大程度上取決于教師的處理水平。教師對(duì)于師生沖突的處理水平體現(xiàn)的是教師人格、品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。同時(shí)，師生沖突的發(fā)生、發(fā)展和解決也會(huì)影響教師的行為，促進(jìn)教師反思工作思維、改進(jìn)工作方式。另一方面，師生沖突的發(fā)生于社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)。因此，依靠全社會(huì)的支持，積極面對(duì)師生沖突可以從以下幾個(gè)方面推動(dòng)教師價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的雙贏。

1.師生沖突促使教師反思

反思是對(duì)自我行為的批判性思維，反思是思維理性、決策成熟的必要條件，是個(gè)人成長(zhǎng)的必備心理素質(zhì)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在應(yīng)對(duì)師生沖突的過(guò)程中不斷地思考與反思，不僅能夠提高教師正確處理和避免師生沖突，更重要的是，教師的世界觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀在與學(xué)生的碰撞中更加客觀而深刻，教師對(duì)自己的社會(huì)角色、價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)能夠更為清晰和準(zhǔn)確，這無(wú)疑是一種必要的職業(yè)生涯成長(zhǎng)過(guò)程。不僅是在對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)上，而且在教育教學(xué)方法的實(shí)踐上，師生沖突將更為直接地促使教師反思，改進(jìn)自己的工作方法。

2.以人本思想應(yīng)對(duì)師生沖突

師生關(guān)系，根本地說(shuō)，是師生之間相互依存的關(guān)系，而非敵對(duì)關(guān)系。師生關(guān)系的構(gòu)成是由教師職責(zé)與學(xué)生發(fā)展的需求聯(lián)系在一起的，這兩者之間本身不會(huì)引起沖突，但教師職業(yè)素質(zhì)的不足會(huì)導(dǎo)致無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，引發(fā)學(xué)生的對(duì)立情緒，從而引起沖突。人本主義精神要求教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生溝通、移情、問(wèn)題解決、批判、決策和個(gè)人一致等能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為獨(dú)立自主、慎謀能斷、重視人的價(jià)值和尊嚴(yán)的有道德的人。因此，教師在處理師生沖突時(shí)，要站在主動(dòng)解決問(wèn)題的角度，了解學(xué)生的心理特征，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，相信學(xué)生有共同解決沖突的能力，以健全學(xué)生人格為目標(biāo)將價(jià)值教育融入解決問(wèn)題的過(guò)程中去。

3.協(xié)力應(yīng)對(duì)沖突，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教育不僅是教師的職業(yè)責(zé)任，更是全社會(huì)的共同責(zé)任。人是社會(huì)化的動(dòng)物，師生的沖突來(lái)源于社會(huì)文化的碰撞，師生沖突帶來(lái)的壓力不應(yīng)只由教師和學(xué)生承擔(dān)。近些年來(lái)，師生沖突以及師生沖突處理不當(dāng)帶來(lái)的消極社會(huì)影響給教師群體帶來(lái)巨大的社會(huì)壓力，使得一些教師投鼠忌器，窘于在工作創(chuàng)新上嘗試，十分不利于學(xué)校教育工作的開展。

一名理想型的教師應(yīng)具備知識(shí)豐富、條理清晰、熱情、熱心等品質(zhì)。麥瑞克認(rèn)為，教師要具備關(guān)心、理解、接受、尊重、友誼和信任等六種基本素質(zhì)。一名教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中，難以在上述每個(gè)方面都做到最好，當(dāng)他因?yàn)樽约旱牟蛔闩c學(xué)生產(chǎn)生沖突時(shí)，如果他能夠朝向這些品質(zhì)努力做到更好，并把這些品質(zhì)展現(xiàn)給自己的學(xué)生時(shí)，學(xué)生亦能夠體會(huì)到教師的愛心并能夠接納教師的角色，這為減少師生沖突、建立和諧的師生關(guān)系奠定成功的基礎(chǔ)。良性互動(dòng)的師生關(guān)系不僅有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健全的人格，同時(shí)有助于教師在教學(xué)工作和自我發(fā)展兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：張蕾，1987年生，海南?？谌耍厴I(yè)于東北師范大學(xué)，主要從事中學(xué)思想政治教學(xué)和研究工作。

（作者單位 廣東省深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)中學(xué)）