在網(wǎng)上看到一則報道：年方12歲的河南省平頂山市新華區(qū)勝利街小學(xué)五年級學(xué)生田眾和，有著一個特殊的身份——時代軟件工作室CTO，開發(fā)的OTHINK系統(tǒng)得到諸多網(wǎng)友的認可。這些如果發(fā)生在一個大學(xué)生或有經(jīng)驗的成年人身上，或許我們并不會覺得有什么不同，但“小學(xué)五年級”“12歲”，這兩個條件卻不禁讓人驚嘆與折服。田眾和父親的那句“每個孩子天生都是天才”或許在作為教師的我們聽來更值得去思考和深思。同樣，在“開學(xué)第一課”中于丹老師關(guān)于“冰雪消融后得到什么”的問題的回答，二者放在一起，有著異曲同工之妙。每個學(xué)生在生活中都有著非常豐富的想象力，對于學(xué)生的“奇思妙想”，課堂中教師該如何正確地引導(dǎo)與評價呢？

心理學(xué)家馬斯洛和羅杰認為人生來就有成長和自我實現(xiàn)的傾向。學(xué)習(xí)、自然成熟和其他外部事件則會加速這一進程。培養(yǎng)孩子的成就感就是激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的有效手段。那么，什么才是成就感呢？成就感，實際上是一種積極的情緒體驗，是人實現(xiàn)自我價值、得到認可的心理滿足，是人在學(xué)習(xí)上或工作中取得成功、愿望達到后所產(chǎn)生的一種心理滿足感。課堂中，教師要善于捕捉學(xué)生的每一個閃光點，于平凡細微之處留意到學(xué)生的每一次進步，并對學(xué)生的進步不失時機地報以贊許的點頭、肯定的眼光、令人喜悅的手勢，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果，適時地給予表揚，則會激起他們的上進心和成就感，增強他們的學(xué)習(xí)動機。從學(xué)生層面來分析，成就感也是促進學(xué)生獲得更大成就的一種動力，能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣對他們是一種激勵，也讓他們有深入探究更多知識的渴望。那么，在信息技術(shù)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的成就感呢？

一、注重教學(xué)設(shè)計的梯度性，讓學(xué)生在完成任務(wù)時獲得成就感

學(xué)生的成就感來源于課堂中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，來源于對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度，所以在進行教學(xué)設(shè)計時需關(guān)注學(xué)生的特點和差異，關(guān)注教學(xué)任務(wù)設(shè)計的梯度性，同一教學(xué)目標可以設(shè)計成難易不同的多個任務(wù)，讓學(xué)生自由、靈活地去選擇，教師加以一定程度的引導(dǎo)。

美國心理學(xué)家弗洛姆的期望理論指出，激勵水平的高低受人們主觀上估計達到目標的可能性的影響。如果每個學(xué)生目標設(shè)置完全一樣的話，勢必引起部分學(xué)生學(xué)習(xí)的挫折感。如“用Flash制作小風車”一課，當呈現(xiàn)了轉(zhuǎn)動的小風車效果后，通過學(xué)生驚訝的表情可以看出他們對此知識和技能的好奇和渴望，但元件、層、幀的設(shè)計和處理，卻有著很嚴謹?shù)囊?。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，要考慮一個“易”，讓大部分學(xué)生能夠很順利地完成操作任務(wù)。如風車葉片的大小、顏色、形狀等，可先不做具體要求，能做出即可。做到先讓學(xué)生感受“成功”，然后才是讓學(xué)生去體會“完美”。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的心理特征、個性差異，設(shè)計出分階段、分層次的教學(xué)計劃，提出具體要求，關(guān)注教學(xué)任務(wù)在教學(xué)中的可操作性，使在不同層次上的學(xué)生都能獲得成功的體驗，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造積極向上的課堂氛圍

信息技術(shù)作為一門技術(shù)類學(xué)科，有別于其他各學(xué)科。從學(xué)校層面到學(xué)生層面，對該課程均缺乏足夠的重視。因此，學(xué)生在這樣的課堂上，曠課、遲到、不遵守課堂紀律等現(xiàn)象時有發(fā)生。信息技術(shù)教師應(yīng)在課堂上多給他們關(guān)愛，給他們創(chuàng)設(shè)更多的表現(xiàn)機會，讓他們感覺到和諧的課堂氛圍，他們就會有成就感，從而激發(fā)起他們對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，要善于捕捉、發(fā)掘?qū)W生的閃光點，給予適當?shù)囊龑?dǎo)，多一些鼓勵，少一些責備和懲罰，在寬松、和諧、關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使其獲得成就感。

在信息技術(shù)課堂中，可以根據(jù)學(xué)科特點，開展形式多樣的活動、競賽、游戲等課堂活動組織形式。例如，可以在此課堂中組織一些打字、文稿設(shè)計、圖片創(chuàng)意等小比賽。通過這些課堂活動形式，教師既可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的不足，又能活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中體會到一種寬松、和諧、關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境中體會到不同程度的成就感，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來，鼓勵學(xué)生積極參與。這樣的課堂氛圍，可以消除學(xué)生對困難的畏懼感，增加對教師的親近感。同時，教師應(yīng)根據(jù)實際的課堂教學(xué)情況，適當調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度，使每個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創(chuàng)造。要知道，教師只要給學(xué)生以足夠大的舞臺，每一個學(xué)生都將是一個非常棒的舞者。

三、課堂評價的多角度性，讓學(xué)生均能體會到成功的喜悅

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！笨梢?，課堂評價是整個教學(xué)過程中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。教育學(xué)上講的皮格馬利翁效應(yīng)，即老師的期望可使后進生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。其實，即使是優(yōu)秀生也同樣需要不斷獲得成功，否則也會因為沒有了成就感，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落。正如比爾·蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”每一堂課，學(xué)生都有一些已經(jīng)完成或未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于這些，學(xué)生更希望得到的是老師的點評和同學(xué)的欣賞。此時教師對他學(xué)習(xí)的肯定和鼓勵，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣起著很關(guān)鍵的作用。對不同興趣愛好的學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得的進步予以認可，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過程中所表現(xiàn)出來的個性和創(chuàng)造性，對同一作品的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風格，對同一問題的不同解決方案，都應(yīng)該給予應(yīng)有的認可和鼓勵。例如，在Photoshop圖片處理一課的課堂評價過程中，同樣需要對未完成的學(xué)生作品做出評價，此時教師的評價重點應(yīng)放在該作品中的優(yōu)點處，而有意識地淡化該作品的不足，同樣會讓此類學(xué)生在信息技術(shù)課堂中體會到學(xué)習(xí)的成就感。在此基礎(chǔ)上再對作品中的一些不足之處加以“輕描淡寫”地建議和修改，這樣的方式更容易讓學(xué)生接受。其次，將優(yōu)秀作品集體展示的評價，同樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的成就感。教師對學(xué)生的課堂評價，對學(xué)生來說是外部評價，這樣的外部評價，對培養(yǎng)學(xué)生的成就感起著關(guān)鍵的作用。但僅有這樣的外部評價是不夠的，在課堂中還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行自我評價，學(xué)生的自我評價是一種內(nèi)部評價，在這樣的評價中學(xué)生能夠找出自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，這同樣是一種學(xué)習(xí)、同樣是一種進步。每個孩子都渴望被贊美、被表揚、被肯定。評價的藝術(shù)性，將會很大程度地影響到一堂課教學(xué)目標的達成度。

在教學(xué)過程中，教師更像一名導(dǎo)游，是一個參與者。既讓學(xué)生能領(lǐng)略到眼前的風景，更能讓他們對遠處的風景產(chǎn)生憧憬和渴望。教師對簡單任務(wù)的完成及對學(xué)生作品的肯定，會使學(xué)生在心理上產(chǎn)生滿足感，會激起他們對下一步任務(wù)學(xué)習(xí)的激情和渴望，讓每位學(xué)生在課堂中都能感受到成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新積極性，讓學(xué)生快樂地享受學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)所追求的目標。在信息技術(shù)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特征、個別差異及興趣愛好去設(shè)計教學(xué)，讓課堂教學(xué)過程變得活潑、生動、有趣，讓學(xué)生高興地說出“我成功了”，那我們的課堂教學(xué)也就成功了。

（作者單位 江蘇省南通通州區(qū)通海中學(xué)）