所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧發(fā)展，從而提高教學(xué)效率的一種方法。如果教師能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)必然會事半功倍。下面略談幾點(diǎn)本人在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的嘗試，以求教于同仁。

一、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境

在教學(xué)中，所要達(dá)到的目標(biāo)就是我們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)時，我們可及時出示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和要求，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的欲望，使他們在自主需要的動機(jī)下積極思維。

如教學(xué)“基因自由組合定律”時，本人就從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識切入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一上課就播放一個Flash動畫，大概內(nèi)容是一對黑色短毛兔從相識到相戀，最終生下四只兔子，這四只兔子的性狀各不相同，有黑色短毛、黑色長毛、白色短毛和白色長毛，這對兔子夫婦不能理解為何子代和自己有這么大的差異？這時，有的學(xué)生也感到困惑了，有的小聲說：“怎么子代和親代有這么大的差異呢？”后來，學(xué)生在本節(jié)一直圍繞這個問題進(jìn)行了學(xué)習(xí)，且積極思考，主動發(fā)言，不知不覺地學(xué)完了自由組合定律的內(nèi)容。學(xué)完后，學(xué)生很輕松地就解決了兔子的問題。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

一個教學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一個完整的情境，因此教師要善于設(shè)置鮮明、有趣的演示實(shí)驗(yàn)，以便把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，開始對新知的探求。學(xué)生正是在這種可見的實(shí)驗(yàn)情境中，滿懷激情地展開形象思維和邏輯思維，進(jìn)而達(dá)到對概念和基本觀點(diǎn)的本質(zhì)認(rèn)識。

如教學(xué)“生物膜的流動鑲嵌模型”時，本人一上課就做了個演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是將人成熟的紅細(xì)胞置于不同濃度的生理鹽水中，讓學(xué)生觀察紅細(xì)胞的形態(tài)變化，讓學(xué)生總結(jié)細(xì)胞膜的性質(zhì)是什么？學(xué)生最后得出“細(xì)胞膜具有伸縮性”這樣一個結(jié)論，然后告訴學(xué)生“膜的性質(zhì)是由其結(jié)構(gòu)決定的”，很自然地引入本節(jié)課課題“生物膜的流動鑲嵌模型”。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中，老師要有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。思維因問題而開始，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。在問題情境中，給學(xué)生充分的自由想象的時間和空間，促使學(xué)生邊看、邊聽、邊思、邊議，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

如，在講“減數(shù)分裂”內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生理解“減數(shù)分裂”的概念，本人向?qū)W生提出以下幾個為什么：（1）減數(shù)分裂的對象是誰？（2）減數(shù)分裂的特點(diǎn)是什么？（3）減數(shù)分裂的結(jié)果是什么？（4）為什么要進(jìn)行減數(shù)分裂？

在講“四分體”內(nèi)容時，本人又設(shè)計以下幾個問題：（1）一個四分體中有幾對同源染色體？（2）一個四分體中有幾條染色體？（3）一個四分體中有幾個DNA？（4）一個四分體中四條染色單體關(guān)系如何？以上問題情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生心理上造成了某種懸念，從而引起了他們的有意注意，促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，激發(fā)了他們濃厚的求知欲望。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)生都喜歡貼近生活的生物學(xué)知識，聯(lián)系生活情境，能夠消除學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。所以，必要時要跳出課堂，與生活聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，這個時候，學(xué)生對課外生活的理解就已經(jīng)上了一個臺階。

如，在講“酶的活性”時，本人就問學(xué)生在實(shí)際生活中是如何洗衣服的，學(xué)生都踴躍地發(fā)言，有的說“直接把衣服和洗衣粉泡在一起”，有的說“用開水把洗衣粉泡開后再放衣服”等等，結(jié)果是洗衣服的方法有很多。本人接著又問“這么多種方法中，到底哪種方法洗滌效果最好？”當(dāng)學(xué)生學(xué)完影響酶的活性的因素之后，明白了正確的洗衣方法，整節(jié)課課堂氛圍非常輕松，學(xué)生通過學(xué)習(xí)也解決了實(shí)際生活問題。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生不再把生物學(xué)習(xí)當(dāng)作一種枯燥、沉重的負(fù)擔(dān)，在愉快的教學(xué)氛圍中掌握知識、發(fā)展能力，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能融洽師生之間的感情，在學(xué)習(xí)上取得更好的效果。

（作者單位 江蘇省丹陽市第五中學(xué)）