摘 要：“有效教學(xué)”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。它的提出，主要是針對(duì)教學(xué)的效率問(wèn)題，即怎樣的教學(xué)是有效的、低效的或無(wú)效的。同時(shí)也是針對(duì)教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)，它不僅可以對(duì)其過(guò)程或結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判，也可以用科學(xué)的理論與有效的方法來(lái)指導(dǎo)以增強(qiáng)其效率。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率是“有效教學(xué)”的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；策略；理念；要素

目前，我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)中存在著這樣的問(wèn)題：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率很低，學(xué)生沒(méi)有得到最基本的發(fā)展，課堂教學(xué)嚴(yán)重浪費(fèi)。究其原因最主要的是課堂教學(xué)是否有效。課堂教學(xué)實(shí)際上可分為有效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)，有效教學(xué)不是看教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生有沒(méi)有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。本文主要談一下高中信息技術(shù)的有效教學(xué)。

一、有效教學(xué)是高中信息技術(shù)課的一種現(xiàn)代教學(xué)理念

1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求學(xué)生有全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)各個(gè)方面的發(fā)展上。

2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益

要求教師有時(shí)間與效益的觀念，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

3.有效教學(xué)應(yīng)具有可測(cè)性

衡量教學(xué)是否有效，必須要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和手段。我們采用教師之間互相聽(tīng)課、評(píng)課，然后組內(nèi)討論，最后自我分析，自我總結(jié)的方法，取得了很好的效果。

二、有效教學(xué)在高中信息技術(shù)課中的基本要素

1.領(lǐng)悟

領(lǐng)悟是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有的教師上課，不考慮學(xué)生是否能接受，總是先下定義，然后再?gòu)?qiáng)調(diào)“一、二、三點(diǎn)”，這種僵化的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常累，效果也不盡如人意。

2.思考

有效學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。操練式學(xué)習(xí)是用記憶代替思考，記憶的負(fù)擔(dān)重，而思考的負(fù)擔(dān)輕。思考是信息技術(shù)教學(xué)的核心，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正意義上的信息技術(shù)。

3.活動(dòng)

以學(xué)生為主體的活動(dòng)為交流，實(shí)際上活動(dòng)與交流是信息技術(shù)教學(xué)的基本形式。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)重要的不應(yīng)該是老師怎么講解，而考慮的是學(xué)生怎樣學(xué)，關(guān)心的是學(xué)生怎樣思維活動(dòng)。

4.生成

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)經(jīng)歷與知識(shí)、技能生成的過(guò)程，所有知識(shí)和技能都應(yīng)當(dāng)在課堂上動(dòng)態(tài)生成和重新組合，而不是純粹的模仿和記憶。

5.應(yīng)用

應(yīng)用就是嘗試解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解、反思和鞏固，還會(huì)再次發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而提高求知欲望，使學(xué)習(xí)向新的領(lǐng)域循環(huán)推進(jìn)。

領(lǐng)悟、思考、活動(dòng)、生成、應(yīng)用是有效學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素。那么，我們的教學(xué)怎樣才能激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？

三、有效教學(xué)在高中信息技術(shù)課中的實(shí)現(xiàn)

什么樣的教學(xué)是有效的，怎樣教學(xué)才算有效，這是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。我們要研究有效的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這種策略可以分成三個(gè)部分。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段——教學(xué)環(huán)境策略

信息學(xué)科的教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境、軟件環(huán)境等方面。硬件環(huán)境包括標(biāo)準(zhǔn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)都很流暢，計(jì)算機(jī)的故障率較低。我在課前要對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行檢查，每個(gè)機(jī)房都有幾臺(tái)備用計(jì)算機(jī)，而且我對(duì)機(jī)房計(jì)算機(jī)硬件與軟件都必須十分熟悉，發(fā)生故障后可以判斷是哪一方面出了問(wèn)題，怎么解決。這是作為一個(gè)信息老師的最基本技能。

軟件環(huán)境方面主要是我們?cè)诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室安裝多媒體教學(xué)軟件，教師能從屏幕上監(jiān)控到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情況，哪些學(xué)生做得好，哪些學(xué)生需要幫助，學(xué)生在練習(xí)時(shí)有無(wú)普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣在評(píng)講和示范時(shí)可以更有針對(duì)性，及時(shí)邀請(qǐng)某學(xué)生作為范例，讓做得好的學(xué)生進(jìn)行操作示范等。對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，則應(yīng)走到學(xué)生身邊，這樣才能起到課堂教學(xué)的作用。

2.教學(xué)實(shí)施階段——任務(wù)驅(qū)動(dòng)與調(diào)控策略

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的一個(gè)重要方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。通常，對(duì)一個(gè)應(yīng)用軟件的教學(xué)，首先要制訂總的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)總目標(biāo)，再結(jié)合軟件功能、課時(shí)安排，分層次、分階段、分課時(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。對(duì)于特殊操作以及軟件的擴(kuò)展功能給予適當(dāng)?shù)奶崾?，留給學(xué)生以發(fā)揮創(chuàng)造的余地。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)把任務(wù)劃分為若干步驟以便于學(xué)生學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容有難易之分，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)比較順利，對(duì)于較復(fù)雜的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意層次劃分，還要注意難點(diǎn)知識(shí)的突破。不同軟件的難易程度不同，比如：FONPAG和VB這兩個(gè)軟件相比，F(xiàn)ONPAG較簡(jiǎn)單，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)都較易完成任務(wù)，而VB較復(fù)雜，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就要注意知識(shí)的前后聯(lián)系以及學(xué)習(xí)的層次，在同一軟件中也要注意內(nèi)容的難易差異，比如，在學(xué)習(xí)VB控件的屬性時(shí)，可以放手讓學(xué)生去練習(xí)，而學(xué)習(xí)VB控件的程序代碼時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行講解和提示，不要等到大部分學(xué)生都做錯(cuò)了再講。

（2）及時(shí)調(diào)控策略

在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生具體操作為主。一般在教師示范引導(dǎo)后，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。在這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題。如果是學(xué)生存在的共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可做單獨(dú)輔導(dǎo)。例如，在Word教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)插入圖片的操作，我只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生步驟，然后要求學(xué)生自己操作，最后統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。這一階段，大部分學(xué)生都能夠掌握基本方法，個(gè)別同學(xué)可探索教師未提到內(nèi)容，或提前自學(xué)后面的教學(xué)內(nèi)容。這一階段，教師主要是輔導(dǎo)、答疑和釋疑，并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進(jìn)度。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)階段——評(píng)價(jià)策略

對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)者自評(píng)進(jìn)行，不同的學(xué)習(xí)方式可以采用不同的評(píng)價(jià)手段，采用自評(píng)手段更為有效：即讓學(xué)習(xí)者去完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)，并讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的意義建構(gòu)情況做出合適的評(píng)價(jià)。不管是教師評(píng)價(jià)還是同伴評(píng)價(jià)，并不能真正決定學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)手段的最終效果只是用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。在現(xiàn)代教學(xué)中，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于學(xué)生與教師的地位發(fā)生了改變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，而不再是知識(shí)的傳遞者。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是教學(xué)目標(biāo)是否正確，采取的教學(xué)策略和手段是否適當(dāng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)，在課堂中能否及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題時(shí)能否及時(shí)做出調(diào)整。實(shí)踐也證明，教學(xué)評(píng)價(jià)的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的提高。

總之，有效教學(xué)應(yīng)多從學(xué)生這個(gè)角度來(lái)看。學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)生有積極性，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這就是有效的。作為一名信息技術(shù)教師，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。在教學(xué)中，我努力改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，真正做到有效教學(xué)。

（作者單位 山西省同煤一中）