人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。

——蘇霍姆林斯基

一、探究式教學(xué)案例及分析

【案例一】

曾經(jīng)親臨現(xiàn)場聽到一位特級教師這樣來上高一地理中的《水循環(huán)》。

多媒體展示問題

1.水循環(huán)有哪些環(huán)節(jié)？

2.水循環(huán)的原動力是什么？地球上的水會有用完的一天嗎？

3.水循環(huán)可以塑造地表形態(tài)嗎？

4.水循環(huán)為什么能緩解不同緯度間的收支不平衡？

5.海洋水循環(huán)很大，為什么海陸間水循環(huán)是最重要的？

學(xué)生分組看書討論并派代表回答

師：哪位同學(xué)可以上來畫水循環(huán)的示意圖？并寫出水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)？

學(xué)生主動上來畫圖，剛開始模仿書上，畫得很具體。

師：你能更加簡練地表達(dá)水循環(huán)嗎？

生：……

師：哪位同學(xué)來評價一下黑板上畫的作品？

生：……

師：說得很好，你能上來補充修改嗎？

【分析】

這堂課感覺輕松，同時探究氛圍貫穿全場。原因有以下幾點。

1.教師時刻尊重學(xué)生

一開始看到授課者的問題，感到欠條理，問題的表述也不夠準(zhǔn)確。后來才知道這些問題是學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)書本自己提出來的。愛因斯坦說：“提出問題比發(fā)現(xiàn)問題更重要?！薄端h(huán)》在高一地理中難度不大，教師可以放手讓學(xué)生自主探究。不僅能培養(yǎng)學(xué)生能力，而且還能從中體會環(huán)境保護(hù)的情感，如珍惜、節(jié)約水資源、植樹造林、保持水土等。教師的信賴、期待、鼓勵、賞識，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，效果顯著。

2.適時的學(xué)習(xí)評價

這位特級教師經(jīng)常在課上使用這樣的語言，“你真了不起”“你的見解很獨到”“大家再考慮考慮”“有沒有不同意見”“有沒有更好的辦法”，撓得學(xué)生心中癢癢，思維一直處于亢奮狀態(tài)，積極思考問題。教師只要從旁稍加點撥，學(xué)生便心領(lǐng)神會，不時還能有出乎意料的精彩表現(xiàn)。讓每一個學(xué)生在探究式教學(xué)中，處于一種民主、和諧、寬松、自由的氛圍中，最大限度地發(fā)揮自己自由創(chuàng)造的才能，享受到成功的快樂。

3.教師強大的駕馭探究式教學(xué)的能力

這堂課從傳統(tǒng)的環(huán)節(jié)來說，沒有明顯的過渡，也沒有教師的侃侃而談，但依然能看出教師深厚的基本功和專業(yè)積累。整堂課以學(xué)生的問題為串聯(lián)，教師只在學(xué)生普遍存在疑問的重難點上拓展提升，不斷引導(dǎo)學(xué)生自己來獲取知識。如水循環(huán)的示意圖，讓學(xué)生自己概括畫圖，并進(jìn)行評價，不足之處繼續(xù)讓學(xué)生來補充修改。在講人類改變的水循環(huán)環(huán)節(jié)中，聯(lián)系生活拓展了省運會就用了技術(shù)干擾降雨。黃土高原地區(qū)為了改變下滲環(huán)節(jié)，挖了“魚鱗坑”，教師還畫出示意圖，這充分體現(xiàn)了教師淵博的知識面。

【案例二】

同行推薦了一套省獲獎的優(yōu)秀課件，懷著忐忑與欣喜的心情，上了高一地理《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》。

師：我們丹陽也種水稻，大家如果想知道水稻在中國哪些地方可以種植，要先了解哪些信息？

生：水稻生長的條件資料；中國具備這些條件的地方。

課件展示：圖1：水稻生長所需的光、熱、水條件

圖2：中國年太陽輻射分布圖

圖3：中國年降水量分布圖

圖4：中國1月和7月氣溫分布圖

師：為了簡化研究步驟，以上哪兩幅圖可以不做分析？

生：“中國1月氣溫分布圖”，因為1月我國多數(shù)地區(qū)氣溫較低，水稻無法生長，除了南方少數(shù)地區(qū)。還有“中國年太陽輻射分布圖”，因為中國大部分區(qū)域光照符合水稻生長。

師：圖3中，水稻生長需年降水量大于700 mm，中國哪些地方符合？

生：黃河以南，東北。

師：圖4，中國7月氣溫分布圖中，哪些區(qū)域不可以種水稻？

生：青藏高原，天山，東北部分地區(qū)。

師：把圖3和圖4疊加，中國哪些地方可種水稻？

生：中國南方普遍可種水稻。

展示：中國實際水稻分布圖

師：和剛才的理論圖相比，有共同點嗎？請大家說明什么是影響水稻分布的主導(dǎo)因素。

生：氣候。

師：大家仔細(xì)觀察，實際圖和理論圖相比有哪些不同點？說明哪些因素也影響水稻的生長呢？

學(xué)生討論。

師：剛才大家討論了水稻生長的區(qū)位，自然條件包括氣候、土壤、水源、地形；社會經(jīng)濟(jì)包括市場、交通、勞動力、政策，還有技術(shù)條件。

【分析】

1.體驗成功

本課的思路是分析案例—推理結(jié)論—學(xué)以致用。創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣就使學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并進(jìn)行積極思考，并且通過問題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生共同探討各種理論、觀點和假說，進(jìn)行辯論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成思想上的共識。部分學(xué)生表述一個問題，其語言的準(zhǔn)確性、通俗性真是恰到好處，令人拍案叫絕，老師也受益匪淺。

2.反思失敗

（1）學(xué)生方面

本課的前半段課堂十分熱鬧，到后來冷清不少。原因是學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識非常薄弱，雖然經(jīng)過初中會考，但多數(shù)是臨時記憶，高中已忘得差不多了。部分學(xué)生對中國地理區(qū)域知識相當(dāng)陌生，要跟上課堂節(jié)奏很困難。學(xué)生長期在教師“一言堂”的氛圍中，一下轉(zhuǎn)入自主探究，適應(yīng)了。

（2）教師方面

首先，本人備課還是不夠充分細(xì)致，沒有事先布置難易適中的預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂問題也沒有完全從學(xué)生的角度提出。其次，首次嘗試這種教學(xué)方式，駕馭課堂的能力明顯欠缺。

二、對探究式教學(xué)的看法

俗話說“失敗乃成功之母”，對于進(jìn)行課堂探究式教學(xué)，本人有以下一些淺顯的想法：

1.培養(yǎng)教師正確的觀念

傳統(tǒng)教學(xué)某些觀點認(rèn)為只要讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到更多的書本知識，無論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)都是可行的，甚至可以直接把結(jié)論給學(xué)生。地理教師要努力更新教育觀念，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的職業(yè)能力，要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。

2.突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師需在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)或點撥，要避免教師牽著學(xué)生的鼻子走。合作探究還能促進(jìn)學(xué)生思想情感的交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，構(gòu)建民主和諧的關(guān)系，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識既不能看作是主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的——它們起因于有效的和不斷的建構(gòu)；也不能看作是在客體的預(yù)先存在著的特性中預(yù)先決定了的，因為客體只有通過這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才能被認(rèn)識?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展，探究式教學(xué)則是一種最好、最有效的教學(xué)方式。

（作者單位 江蘇省丹陽市第五中學(xué)）