摘 要：“閱讀”就是“我”和“你”的對話，也就是讀者和文本的對話。讀準(zhǔn)了“情”也就很容易讀懂“意”了，在這樣的潛移默化的滋養(yǎng)下學(xué)生當(dāng)然能進(jìn)步了，閱讀的效能也自然提高了。默讀能夠使學(xué)生投入其中深思，有助于學(xué)生拓寬思維，思接千載。而朗讀是感情的宣泄，洋溢其外。準(zhǔn)確的朗讀能加深學(xué)生理解文本的感情，和作者產(chǎn)生共鳴。

關(guān)鍵詞：語文課堂閱讀；對話；效能；提高

“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準(zhǔn)確?！迸喔凇墩撟x書》中這樣提出。其實，語文教學(xué)也正是讓學(xué)生“充實”“機智”“準(zhǔn)確”，讓他們讀好、理解好，進(jìn)而用好，以致提高他們的素質(zhì)。這樣，首先就得讓他們“讀”好。課程改革的推進(jìn)，閱讀教學(xué)的發(fā)展，也要求學(xué)生讀好。作為語文教師，我們就得設(shè)法在有限的語文課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高閱讀的效能。

“閱讀”就是“我”和“你”的對話，也就是讀者和文本的對話。要想達(dá)到對話的默契，就得對對方有深刻的了解，要做到知此知彼，這樣去“讀”才能有效果。伽達(dá)默爾認(rèn)為：“理解一個文本就是使自己在某種對話中理解自己。”只有做到了這樣，“我”和“你”才能“如膠似漆”，只有這樣，學(xué)生才能在與文本的對話中認(rèn)識自己的差異與不足，并在與文本的對話中汲取養(yǎng)分，在發(fā)現(xiàn)文本原初問題或作者意圖的過程中滋養(yǎng)自己，積累經(jīng)驗，從而提升自己的獨立閱讀能力。

那么，我們的學(xué)生做得怎么樣呢？我們還是先走進(jìn)課堂中看看吧。我們會發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生不會閱讀、有一部分學(xué)生不愿閱讀、有一部分學(xué)生讀得沒有效果，當(dāng)然還有部分學(xué)生讀得津津有味。比如，讓學(xué)生朗讀課文，有的學(xué)生讀得無滋無味，有的學(xué)生讀得一氣呵成，還有的學(xué)生讀得聲情并茂、抑揚頓挫。很好區(qū)別，前兩類讀法是文字的碰撞和快速組合，很難理解文章意義，根本就無法做到“懂你”，也無法達(dá)到“察己”，更別談提高自身的語文素養(yǎng)了，這是很明顯的不會讀和不愿讀。而后一類讀準(zhǔn)了“情”也肯定讀懂“意”了，在這樣潛移默化的滋養(yǎng)下當(dāng)然能進(jìn)步，閱讀的效能也自然能提高。其實，課堂中，閱讀效能不高也算是一種普遍的現(xiàn)象，即使有的學(xué)生在努力地去讀，但是也常常會出現(xiàn)讀不準(zhǔn)、讀不懂，甚至是夸張了感情，曲解了意義。

針對“不愿讀”“不會讀”，我們?nèi)绾蝸硖岣哒n堂的閱讀效能呢？我覺得通過以下幾點能讓學(xué)生做到愿讀、會讀。

一、樂讀

所謂“樂讀”，就是讓學(xué)生以讀為樂。讓學(xué)生心甘情愿地去讀，讀得快樂，讀得充實。不愿意讀書何談提高“閱讀效能”呢？

1.因“甜”而讀。首先讓學(xué)生從思想深處感到，書是“甜”的。其實，這一點，對于世界公認(rèn)的最聰明的民族猶太人來說做得就很好。在每一個猶太人家里，當(dāng)小孩稍微懂事時，母親就會翻開圣經(jīng)，點一滴蜂蜜在上面，然后叫小孩子去吻圣經(jīng)上的蜂蜜。這個儀式的用意不言而喻，書本是甜的。而我們大都是用“頭懸梁”“錐刺骨”“書山”“學(xué)海”等來教育孩子，這樣的教育在激發(fā)他們的同時也給他們帶來痛苦感。所以，我們要多給學(xué)生介紹一些讀書的樂趣。老師可以給學(xué)生推薦或者讀給他們一些趣味性強的書籍或文章，也可以經(jīng)常搞一些閱讀知識大賽，以激發(fā)他們讀書的興趣。

2.因“情”而讀。要讓學(xué)生做個有感情的人，讓他們在文本中產(chǎn)生感情的共鳴，讓他們覺得讀書是他們感情的需要。這一點我深有體會。學(xué)生閱讀能力差、效果差的原因，大都是因為缺乏感情，或?qū)ξ谋靖星榘盐盏貌粶?zhǔn)確。比如，前面的例子，有的學(xué)生讀書讀得平平淡淡，那就是因為缺乏感情。我記得，我曾經(jīng)給七年級的學(xué)生讀了史鐵生的《故都的秋》這篇文章。在我給學(xué)生讀之前，我自己都幾次被文章感動得流了淚水，我以為也會深深地感動這些孩子們。但是，結(jié)果令我大失所望。我讀完之后只有幾個女學(xué)生被感染得動了情，其他的孩子都是無動于衷。在詫異之余，我做了一個調(diào)查。我讓他們具體談?wù)勛约焊改傅墓ぷ髑闆r。結(jié)果，83%的學(xué)生不知道自己的父母具體做的是什么工作。當(dāng)然了，這是一群農(nóng)村的孩子，他們的父母經(jīng)常在外打工，沒有固定的工作，但是也不至于孩子們一點都不理解他們的父母吧。為此，我用了兩個月的時間，常給他們讀一些關(guān)于“親情”的文章，也輔導(dǎo)他們寫了好幾篇關(guān)于“感情”的文章。漸漸地，孩子們的情感充沛起來了，再讀文章就不再那么平淡無味了。他們覺得讀書是感情的共鳴，也是感情的寄托，讀書漸漸成了他們的需要，因為他們從中嘗到了“甜”頭。這樣，有了感情的存在，他們不但愿意讀書了，而且更重要的是，學(xué)生對文章的理解也加深了、準(zhǔn)確了，不僅讀懂了文本，也理解了自己。這樣的閱讀，效能能不高嗎？

二、自讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！倍?，新課標(biāo)還強調(diào)：要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。老師要把閱讀的機會和權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學(xué)中，首先要安排學(xué)生自主閱讀；其次，把發(fā)表見解的機會和權(quán)利留給學(xué)生，允許學(xué)生說出自己的看法和理解，提出自己的疑問，讓學(xué)生自由解釋和評價作品，即在自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生平等地對話、合作交流。這里要強調(diào)的是，在學(xué)生讀前，教師要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的文學(xué)常識或和文本有關(guān)的資料，防止學(xué)生理解偏頗。

三、默讀和朗讀

有了以上兩個很好的前提，最后提高閱讀效能的關(guān)鍵就在默讀和朗讀上了。默讀，是感情的積蘊，是思想的挖掘，是和作者心靈的溝通。默讀能夠使學(xué)生投入其中深思，有助于拓寬學(xué)生思維，思接千載。而朗讀，是感情的宣泄，洋溢其外。準(zhǔn)確的朗讀能加深學(xué)生理解文本的感情，和作者產(chǎn)生共鳴。由此，正確地指導(dǎo)學(xué)生默讀和朗讀，是提高閱讀效能的關(guān)鍵。

查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運?！彼?，要提高課堂的閱讀效能，教師應(yīng)該站在較高的視點上為學(xué)生播下一種閱讀的思想，并敦促他們形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，唯其如此，才可能收到理想的閱讀效果。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)毛莊中學(xué)）