摘 要：課堂激勵是一種藝術(shù)，是激發(fā)課堂教學(xué)活動、提高課堂教學(xué)效率的好方法，它在教學(xué)工作中有著十分重要的意義。就如何在初中物理教學(xué)中有效地實現(xiàn)激勵教育進行了探討。

關(guān)鍵詞：激勵教育；教學(xué)；運用

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”情緒、情感的力量是十分神奇的。行為科學(xué)認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮到20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就可能發(fā)揮到80%～90%，甚至更高。因此，在素質(zhì)教育中實施激勵教育勢在必行。在教學(xué)中，筆者積極探索激勵性教育，發(fā)現(xiàn)激勵教育在物理教學(xué)中能起到很大的作用，運用之中，教與學(xué)將達到事半功倍的效果。下面就激勵教育在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)剛€人的體會。

一、聯(lián)系實際，興趣激勵

物理與生活、社會聯(lián)系緊密，是一門實踐性很強且生活氣息濃厚的學(xué)科?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準》提出：“從生活走向物理，從物理走向社會?！睘榇耍锢碚n堂教學(xué)中可用實驗和社會生活中的鮮活例子來調(diào)動學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)生動有趣，產(chǎn)生活力。否則，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理興趣。如，在講解“慣性定律”時，我們可以讓學(xué)生聯(lián)想他們坐車時的感受，剎車時自己是往前傾還是往后倒，而汽車啟動時情況又是怎樣的呢？學(xué)生聯(lián)系生活，很容易理解這個定律，并且能夠利用它解釋生活中類似的問題。又如，在學(xué)習(xí)了“聲的利用”后，介紹蝙蝠超聲波定位攝食原理，雷達掃描測定距離、方向、跟蹤飛機等原理，這些既有理論知識，又緊密結(jié)合實際，點燃了學(xué)生的思維火花，激發(fā)了學(xué)生探索追求真理的熱情。

二、利用導(dǎo)向性功能，目標(biāo)激勵

在教學(xué)工作中，明確的目標(biāo)是一種重要的激勵因素，目標(biāo)一經(jīng)確定，學(xué)生往往就會把它當(dāng)作行為的依據(jù)、前進的動力、行動的旗幟，有著積極的導(dǎo)向作用。物理教學(xué)范疇中的目標(biāo)，大到人生理想的追求，小到某一節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對學(xué)生都是一種“誘因”。例如，在教學(xué)中我給學(xué)生講了新中國成立初期，我國科技相當(dāng)落后，自己的領(lǐng)海、領(lǐng)空經(jīng)常受到別人的侵犯，很多外國人瞧不起中國人，祖國在國際上得不到應(yīng)有的尊重，但隨著原子彈、氫彈、地球同步衛(wèi)星等一批高科技產(chǎn)物在我國的誕生，祖國地位日趨提高，這其中我國的物理學(xué)家起到了重要的作用。學(xué)生聽了以后無不熱血沸騰，很多學(xué)生認識到學(xué)習(xí)物理的重要性，并立志樹立學(xué)好物理將來為祖國作貢獻的理想。又比如制訂課節(jié)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)每一節(jié)課之前，與學(xué)生一起共同制訂教學(xué)目標(biāo)，明確新知識的應(yīng)用以及在教材知識體系中的作用，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的熱情和欲望。

三、學(xué)會欣賞，情感激勵

所謂“曉之以理，動之以情”這一傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，就充分肯定了情感激勵的價值。只有情感才能吸引人、感染人、打動人、教育人，達到激勵的預(yù)期效果。我認為，作為一名教師既是師長又是學(xué)生的朋友，要以人格力量感化學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在心里、生活上有問題和困難時多疏導(dǎo)、幫助、接近學(xué)生，建立感情。讓學(xué)生感到老師可敬可親，使他們喜歡你，從而喜歡上你的課。我曾教過一名父母離異的女生，她很聰明，但不喜歡學(xué)習(xí)，剛接觸物理學(xué)科時，也像學(xué)習(xí)其他科一樣，提不起興趣，成績自然也就不甚理想，后來，我寫了一封長信給她，作為朋友一樣跟她談心，認真放大她的優(yōu)點，激發(fā)并鼓勵她，而且做到每月寫信一次，后來她漸漸對物理學(xué)科有了興趣，成績也慢慢提高起來，而且第二學(xué)期各科成績大幅度地提高，期末還得了“三好學(xué)生”的獎項。將情感滲透到教學(xué)內(nèi)容中，既縮短了教與學(xué)的距離，又激發(fā)了課堂教學(xué)的活力。

四、更新觀念，變逼迫為激勵

常常有一些學(xué)生千方百計地逃避教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而很多教師對此也并無什么良方，至多是采用一些高壓手段去逼迫學(xué)生完成他們本應(yīng)完成的任務(wù)，比如，“不這樣就留下來”“不這樣就帶家長”等等，這也就是我們常說的“要我學(xué)”。怎樣才能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”呢？我覺得逼迫不是個辦法。學(xué)生正處在青春期，逆反心理比較強，逼迫只能導(dǎo)致他們更加厭學(xué)。相反，利用他們的這種心理，采用激勵的方式效果會更好。比如，在處理學(xué)生作業(yè)這個問題上，以前我總是用班組長檢查并上報名單，然后我再檢查，效果并不理想，甚至抄襲嚴重。最近，我試著變換了一種方式，即組織學(xué)習(xí)小組間的作業(yè)板書比賽，參賽選手為全體同學(xué)，由學(xué)生自己站出來挑戰(zhàn)和其他組同學(xué)點名挑戰(zhàn)相結(jié)合，不應(yīng)戰(zhàn)或應(yīng)戰(zhàn)失敗的就扣本組分數(shù)，并小施獎懲。這一下，學(xué)生的積極性被全面調(diào)動起來了。一方面學(xué)生可以示弱于老師，卻不愿示弱于同學(xué)；另一方面，那些企圖偷懶的學(xué)生也會被其他同學(xué)群起而攻之，而不得不痛下苦功。于是所有學(xué)生都開始爭著做好課本作業(yè)，一些嘗到了成功喜悅的學(xué)生，甚至不用我提醒，就把預(yù)習(xí)提前做了。

五、真誠評價，語言激勵

激勵性評價是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的最好催化劑。那么任課教師可在作業(yè)或試卷上及時地給予學(xué)生一些客觀真誠的評價。特別是對于缺乏毅力、暫時表現(xiàn)后進的學(xué)生，對他們?nèi)〉玫囊稽c進步及時表揚和鼓勵，讓他們找到自信心，并感受到老師的關(guān)心及殷切的希望。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情境，比如，讓他們回答一個看似復(fù)雜其實簡單的問題，一陣熱烈的掌聲，幾句贊揚的話語，都有可能讓這些學(xué)生走出泥潭，重新體會成功的喜悅。

總而言之，激勵教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面，教師要創(chuàng)設(shè)積極向上的心理氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心態(tài)，促進學(xué)生積極參與，從而切實提高物理教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

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（作者單位 廣東省興寧市實驗學(xué)校）