摘 要：語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)被奉為學(xué)校教學(xué)的“首要科目”，不僅僅是因?yàn)樗墓ぞ咝詮?qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，關(guān)鍵還因?yàn)樗泻軓?qiáng)的人文關(guān)懷、教育作用，這點(diǎn)特別體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大關(guān)鍵，做好閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展視野、提高自學(xué)能力、提升綜合素質(zhì)都有著積極的意義，同時(shí)閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，還需要很長(zhǎng)的路要走。就數(shù)年來(lái)的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談一下我對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考，旨在為初中語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行貢獻(xiàn)一分自己的力量。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)；思考；經(jīng)驗(yàn)

一、明確師生在教學(xué)中的各自定位

教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的、進(jìn)行的過(guò)程，正所謂“有教有學(xué)”，在筆者看來(lái)，這不單單是指教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而且還應(yīng)該包括教師的“學(xué)”和學(xué)生的一些學(xué)習(xí)反饋。所以，在教學(xué)過(guò)程中，師生各自明確自己的教學(xué)定位是十分重要的，特別是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，新課改以來(lái)確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，但是這并不影響教師的主導(dǎo)地位，所以，我們?nèi)匀灰獔?jiān)持教師在課堂上的引導(dǎo)作用，這里的引導(dǎo)其實(shí)是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程，即教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，而不再是像傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是簡(jiǎn)單地告知學(xué)生答案。閱讀最重要的是要讓學(xué)生了解文章的整體結(jié)構(gòu)、明確文章的寫作意圖、體會(huì)文章的中心思想，進(jìn)而對(duì)文章有一個(gè)總體的概覽，能有自己的一些閱讀心得，能解決基本的課后問(wèn)題。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，我們要注重對(duì)閱讀方式、方法的引導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、細(xì)讀、品讀的基礎(chǔ)上，逐步深入地讓學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)涵，對(duì)于情感類散文、故事類的文章，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的日常生活實(shí)際來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際生活感悟，以提高學(xué)生對(duì)于文中作者情感的感知度；另外，我們也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，對(duì)某一類的文章進(jìn)行單元形式的學(xué)習(xí)、匯總，將各種文體各個(gè)擊破，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化，便于提高教學(xué)的整體效率。

二、注重閱讀教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性

我們常說(shuō)“學(xué)以致用”，這句話運(yùn)用到閱讀教學(xué)中最為妥帖不過(guò)了。閱讀教學(xué)其根本目的就是為了教會(huì)學(xué)生日常閱讀的方法和技巧，讓他們從中感受到文字的魅力，同時(shí)熱愛(ài)閱讀，擴(kuò)展知識(shí)面，增強(qiáng)其人文素養(yǎng)，同時(shí)在閱讀優(yōu)秀作品的同時(shí)，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作手法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。但是，閱讀教學(xué)不像識(shí)字教學(xué)、朗誦教學(xué)，只要肯下功夫，效果是很顯著的，閱讀教學(xué)是一個(gè)比較抽象的教學(xué)項(xiàng)目，有些學(xué)生由于理解能力、領(lǐng)悟能力較差而學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)效果。在筆者看來(lái)，如果在閱讀教學(xué)的過(guò)程中能將閱讀的實(shí)用性展現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)該會(huì)收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。比如，初中時(shí)期的學(xué)生發(fā)散性思維是比較強(qiáng)的，如果在教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠讓他們?cè)陂喿x某一篇文章之后寫下《后續(xù)》或者《讀后感》，以此來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，之后讓學(xué)生相互比較、學(xué)習(xí)，就像比較彼此的玩具一樣，那么，就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同樣，在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)對(duì)于教學(xué)效果的提升也是意義非凡的。筆者在教學(xué)的過(guò)程中就特別注重對(duì)于新式方法的運(yùn)用：比如，對(duì)于某一篇文章，在讓學(xué)生通讀幾遍之后，我就提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論回答，對(duì)于有爭(zhēng)議的回答，就將學(xué)生分為紅藍(lán)兩方，讓雙方進(jìn)行辯論，在這個(gè)基礎(chǔ)上他們就會(huì)很好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全新的、全面的了解與體會(huì)，同時(shí)也提高了教學(xué)的趣味性與課堂的活躍性。

三、重視學(xué)生對(duì)于教材、文章的認(rèn)知

很多時(shí)候，我們之所以看不到事情的本質(zhì)，或者對(duì)于事物認(rèn)識(shí)得不夠全面，就是因?yàn)槲覀兯镜奈恢茫幍慕嵌炔粔蚋?、不夠遠(yuǎn)，在閱讀的過(guò)程中，對(duì)于文章理解不全面、不透徹，很多時(shí)候也是因?yàn)槲覀冋驹诹艘粋€(gè)較低的認(rèn)知層次。簡(jiǎn)單來(lái)講，學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善讀書、讀好書，語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語(yǔ)文”。所以，在語(yǔ)文閱讀課中，筆者就特別注意對(duì)于學(xué)生認(rèn)知角度的提升：我要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)每篇課文的時(shí)候，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：首先，要站在文本的角度進(jìn)行思考，如：文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？我是這樣理解文章的，我理解的理由有哪些？等等。其次，站在作者的角度進(jìn)行思考，如：為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？等等。再次，站在課本編者的角度進(jìn)行思考，如：為什么將這篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？“研討與練習(xí)”與“讀一讀，寫一寫”有什么區(qū)別？編者的意圖是什么？等等。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣教師進(jìn)修學(xué)校）