摘 要：在語(yǔ)文課堂上，在教一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要體現(xiàn)出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念；課堂是學(xué)生的；新舊知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意銜接；教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用教材進(jìn)行自學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：有限視角；教師主導(dǎo)，學(xué)生主體；新舊知識(shí)點(diǎn)銜接；自學(xué)能力

內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市第五屆“語(yǔ)文學(xué)科青年教師基本功展示”活動(dòng)于今年五月末在海拉爾市舉辦，第一個(gè)課型是選修課文《橋邊的老人》。這是海明威的短篇小說(shuō)。講課的六位老師設(shè)置了一個(gè)共同的教學(xué)重點(diǎn)：有限視角。這是學(xué)生新接觸的一個(gè)概念，也是該單元課后介紹的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將其確定為教學(xué)重點(diǎn)既符合單元要求，又符合本課特點(diǎn)。筆者在此想要探討的一個(gè)問(wèn)題是：語(yǔ)文課上，對(duì)于一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，教師該如何處理。筆者節(jié)選兩位老師的處理方法作為依據(jù)闡發(fā)一下粗見(jiàn)。

第一位老師，過(guò)程一：引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)第一段，讓學(xué)生用幾個(gè)詞匯概括段落大意，板書(shū)“忙亂”“疲憊”后，老師說(shuō)兩個(gè)詞為全文定下了基調(diào)。過(guò)程二：老師告訴學(xué)生，“我”是一個(gè)有限的視角，在經(jīng)過(guò)充分解釋概念以后就讓學(xué)生從文中找?guī)滋幚幼稣f(shuō)明。過(guò)程三：在課件上體現(xiàn)出海明威的冰山理論，通過(guò)這個(gè)來(lái)說(shuō)明有限視角的作用。

第二位老師，過(guò)程一：先讓學(xué)生速讀課文，要求用一句話概括出內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生討論“我”是誰(shuí)，以此引出“有限視角”這一重難點(diǎn)，并明確告訴學(xué)生這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。過(guò)程二：在課件上弄出《項(xiàng)鏈》的片段來(lái)，通過(guò)這個(gè)來(lái)引出全知視角的概念，然后再在課件上指出“全知視角”和“有限視角”的區(qū)別。過(guò)程三：再讀課文，課件出示探討問(wèn)題：分析老人的形象，從文中找出相關(guān)的依據(jù)，并指出作者運(yùn)用的人物描寫(xiě)的方法。在討論的時(shí)候，教師要提問(wèn)文中是否有表現(xiàn)老人心理的句子，通過(guò)這個(gè)來(lái)引出有限視角。過(guò)程四：出示課件：本文的敘述看似簡(jiǎn)潔，卻蘊(yùn)含了大量信息，細(xì)讀全文，看看作者隱藏了什么信息。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論有限視角的作用。

比較兩位老師的授課過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，第一位老師的教學(xué)目標(biāo)是不明確的，所以在教學(xué)過(guò)程中不能引導(dǎo)學(xué)生有序地研討文本，逐層深入地解決重難點(diǎn)，而是生搬硬套，各環(huán)節(jié)的銜接也顯生硬，沒(méi)有體現(xiàn)出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念。第二位老師的教學(xué)目標(biāo)是明確的，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師能有序地引導(dǎo)學(xué)生層層深入地研討文本，巧妙地將重難點(diǎn)融于對(duì)文本的研討之中。

通過(guò)講授有限視角這個(gè)新概念，筆者提出了以下幾點(diǎn)來(lái)供商榷：

一、課堂是學(xué)生的

魏書(shū)生老師曾經(jīng)不止一次地強(qiáng)調(diào)，要把教室改為學(xué)室，把課堂改為學(xué)堂?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。要想做到這一點(diǎn)，就要做到在備課的時(shí)候把重點(diǎn)由教改為學(xué)。

二、新舊知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意銜接

“有限視角”雖是一個(gè)新概念，但對(duì)第一人稱“我”學(xué)生是不陌生的，而“有限視角”這個(gè)敘述角度也恰恰是從第一人稱“我”生發(fā)出來(lái)的，單元知識(shí)點(diǎn)介紹中也提到了第一人稱“我”，所以對(duì)“有限視角”的講解完全可以從第一人稱“我”入手，這樣學(xué)生接受起“有限視角”這一概念來(lái)也就不會(huì)感覺(jué)陌生了，理解起來(lái)也容易得多了。有幾位老師在講課時(shí)，似乎為了增加課程的難度，故意設(shè)置玄機(jī)，導(dǎo)致對(duì)這一新概念的理解成為空中樓閣。

三、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用教材進(jìn)行自學(xué)的能力

在課本單元知識(shí)點(diǎn)介紹的時(shí)候就已經(jīng)對(duì)有限視角做了詳盡的介紹，教師完全可以事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在課堂上對(duì)文本進(jìn)行精細(xì)研讀，而不必拋開(kāi)課本花大量時(shí)間在課堂上進(jìn)行講解。構(gòu)建高效課堂也應(yīng)該是高中教師探討的一個(gè)課題。

以上是筆者在聽(tīng)課后的幾點(diǎn)思考，雖是粗見(jiàn)，切盼能與同學(xué)和教師交流切磋。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)扎蘭屯市第一中學(xué)）