《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”不難看出，這是要求教師把關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神，作為學(xué)法指導(dǎo)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵和核心。那么，在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們應(yīng)如何落實(shí)這一點(diǎn)呢？我在語文教學(xué)中采用“區(qū)別對(duì)待，分層施教”的策略，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的自主性與積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、目標(biāo)分層，讓每個(gè)學(xué)生都能收獲成功與自信

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！痹陂喿x教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的客觀差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，又使他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

例如，我在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，就圍繞學(xué)習(xí)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)這個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出了可供選擇的操作實(shí)施目標(biāo)：一是通過朗讀人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫來體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)；二是通過模擬表演人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)；三是通過發(fā)揮想象和運(yùn)用真實(shí)生活體驗(yàn)去揣摩人物特定的環(huán)境、動(dòng)作、語言、神態(tài)，體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)。然后，按照學(xué)生的體會(huì)要求，我把他們分成三個(gè)組，先自主體會(huì)，再合作交流，最后匯報(bào)表演進(jìn)行小結(jié)。結(jié)果，所有學(xué)生的參與興趣十分高漲，在享受成功喜悅的同時(shí)，更流露出收獲的自信與滿足。

二、作業(yè)分層，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉和拓展

由于智力的差異，學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力便有優(yōu)劣之分，所以學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練就不能使用同一標(biāo)準(zhǔn)。我在閱讀教學(xué)中采取分層作業(yè)的方法，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和能力都能得到鍛煉和拓展，從而提升了整體水平。

如教學(xué)完《林?！芬徽n后，星期天我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一些作業(yè)：（1）有感情地朗讀課文；（2）給課文中的生字找朋友（即一字多組，能組多少就組多少）；（3）引用課文中老舍爺爺?shù)娜齻€(gè)“親切與舒服”，寫一寫自己讀完課文后對(duì)林海親切與舒服的感受（400字以上）；（4）利用上網(wǎng)等多種形式搜集大興安嶺的資料；（5）依據(jù)課文描寫繪一幅大興安嶺的想象美景圖；（6）把自己喜歡的段落誦讀給家長。要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自主選擇其中的兩道題做，有能力的同學(xué)可以都做。在后來的作業(yè)檢查展示中，豐富多彩的匯報(bào)形式使所有同學(xué)都大開了眼界：翔實(shí)的資料，優(yōu)美的繪畫，繪聲繪色的朗誦……而班上的一名學(xué)困生不僅把課文中最優(yōu)美的段落一字不差地背誦下來，還組了很多詞，上網(wǎng)查了很多有關(guān)大興安嶺的資料?？梢哉f，這次作業(yè)完成的情況非常好。

三、評(píng)價(jià)分層，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步

科學(xué)的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)作用，能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，新課標(biāo)更注重對(duì)學(xué)生參與教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。這種關(guān)注能使所有學(xué)生重視自己的學(xué)習(xí)過程，積極自主地參與到學(xué)習(xí)中來，更有利于大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、質(zhì)量和效率。我在對(duì)學(xué)生的參與教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，改變了以往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)要求的做法，往往根據(jù)學(xué)生的個(gè)體智能及綜合素質(zhì)差異，在盡量避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，采用以鼓勵(lì)為主的方式，分層次進(jìn)行要求和評(píng)價(jià)。

如對(duì)課文的復(fù)述評(píng)價(jià)，較差的學(xué)生能交代清楚課文梗概就予以鼓勵(lì)，中等學(xué)生還要鼓勵(lì)流暢地表達(dá)，較好的學(xué)生要激勵(lì)突出細(xì)節(jié)和復(fù)述得生動(dòng)。再如口頭作文和書面作文能力的評(píng)價(jià)，表達(dá)能力較差的，能把來龍去脈說清楚、寫清楚就予以表揚(yáng)；中等能力的，在情節(jié)清楚的基礎(chǔ)上詳略得當(dāng)就予以激勵(lì)；表達(dá)能力較高的，行文有序、詳略得當(dāng)，且表達(dá)具有藝術(shù)性就表揚(yáng)其再接再厲。蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！睂?shí)踐證明，分層評(píng)價(jià)能激勵(lì)全體學(xué)生不斷追求更高的發(fā)展目標(biāo)，充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，最大限度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、質(zhì)量和效率。

總之，分層教學(xué)是以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，以獲得成功為前提的，以學(xué)習(xí)自主性的提高為目的的，這個(gè)過程實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)生預(yù)設(shè)成功、體驗(yàn)成功、享受成功快樂和渴望再成功的過程，教師如果把這個(gè)過程把握好了，那么教師便也成功了。

（作者單位 陜西省楊凌區(qū)揉谷中學(xué)）