新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，課程的開(kāi)發(fā)和整合成了新課程的重要話題。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，似乎教材成了唯一的課程資源。新型的課堂教學(xué)需要老師轉(zhuǎn)變教育觀念，注意到課堂中還有許多可以運(yùn)用的課程資源，并能?chē)@教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)將這些資源加以整合，使整個(gè)課堂充滿活力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何整合課程資源以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成呢？

一、教材是最基本的課程資源

教材是課程資源的核心部分，是最基本的課程資源。在新課程理念的指導(dǎo)下，教材是教師教和學(xué)生學(xué)的基本素材和重要工具，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容。我們要立足教材，準(zhǔn)確把握人文精神；細(xì)讀教材，深入品析語(yǔ)言文字；依據(jù)教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略；緊扣教材，扎實(shí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練?！侗秤啊愤@篇文章我在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目標(biāo)定為：（1）感知課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所包含的豐富情感；（2）通過(guò)對(duì)“背影”的解讀，體會(huì)父對(duì)子的深切關(guān)愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)定為有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。教學(xué)難點(diǎn)定為理解深沉的父子之情。圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）初識(shí)背影——文中寫(xiě)了父親的幾次背影；（2）走近背影——如何刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影；（3）回望背影——哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深切關(guān)愛(ài)；（4）感悟背影——聆聽(tīng)歌曲《父親》，感悟父親的艱辛；（5）真情告白——給父親寫(xiě)一封信。通過(guò)這五個(gè)環(huán)節(jié)我充分挖掘教材，發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

二、教師是最重要的課程資源

教師是教育改革的關(guān)鍵性因素，教師的素質(zhì)決定了課程資源的識(shí)別范圍、整合程度以及發(fā)揮效益的水平。學(xué)生的發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的專(zhuān)業(yè)教師，教師必須做好準(zhǔn)備以便能給在能力、需要、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法各有不同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。不管你是否愿意，只要你和學(xué)生在一起，你的一言一行都在對(duì)學(xué)生施加人文影響。如果你文化底蘊(yùn)深厚、學(xué)貫中西、博古通今，如果你基本功扎實(shí)、書(shū)寫(xiě)漂亮、朗讀精彩，如果你能言善辯，談吐儒雅、口若懸河……那么，你本身就是一本讓學(xué)生讀不完也讀不夠的絕妙經(jīng)典！在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，我聲情并茂地朗讀，引來(lái)了學(xué)生陣陣掌聲。學(xué)生在聆聽(tīng)中，了解了文章的感情基調(diào)和大致內(nèi)容，也感受到了教師的語(yǔ)言魅力，對(duì)教師的敬佩之情油然而生。

三、學(xué)生資源也是一種課程資源

在課程資源整合中，教師往往忽略了一種重要的課程資源——學(xué)生資源。課堂教學(xué)是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程，大量的課程資源也在不斷地涌現(xiàn)和生成。學(xué)生的一言一行是資源，學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑是資源，學(xué)生的觀點(diǎn)看法是資源……我們?cè)诮虒W(xué)中要具備敏銳的資源開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的智慧。一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，生成學(xué)生資源；另一方面要捕捉課堂教學(xué)中生成性的學(xué)生資源?！段业氖迨逵诶铡愤@一課中，對(duì)于菲利普夫婦是否貪婪、勢(shì)利，學(xué)生之間產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為菲利普夫婦根本不顧及親情，對(duì)于勒的遭遇無(wú)動(dòng)于衷，他們金錢(qián)至上、冷漠、庸俗、狹隘、自私。也有的學(xué)生認(rèn)為菲利普夫婦的做法其實(shí)也是合乎情理的，他們的家庭環(huán)境已非常拮據(jù)，如果收留了于勒，只會(huì)讓家庭情況更加惡劣，反而造成更大的悲劇。在不同觀點(diǎn)的碰撞下，小說(shuō)的主題得以體現(xiàn)，學(xué)生也了解到小說(shuō)要批判的是資本主義社會(huì)赤裸裸的金錢(qián)觀。其實(shí)有時(shí)課堂上一個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題，一次思想的碰撞，一段精彩的朗讀，都有可能成為開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙。開(kāi)發(fā)、利用學(xué)生資源為課程服務(wù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的參與度，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

四、整合課外文本資源，拓寬學(xué)習(xí)空間

語(yǔ)文教材與課外豐富的文本資源互相呼應(yīng)，把豐富的課外文本資源引入課堂教學(xué)，能使語(yǔ)文課堂更具語(yǔ)文味道，在情感上更動(dòng)人心弦，對(duì)教材的理解更深入透徹?！段覀兗业哪凶訚h》這一課中，我主要兩次引入課外文本資源。第一次是針對(duì)作者為什么要塑造這樣一個(gè)不一樣的男子漢形象？引入了一段背景材料，北方男性作家寫(xiě)了鐵骨錚錚的男子漢，王安憶則寫(xiě)出了不同風(fēng)格的男子漢。學(xué)生在對(duì)寫(xiě)作背景了解的基礎(chǔ)上，明確了作者的寫(xiě)作目的，了解了作者筆下的男子漢區(qū)別于北方男性作家筆下的男子漢。第二次是針對(duì)王安憶是如何讓自己筆下的男子漢與眾不同的？引用《三國(guó)演義》中曹操說(shuō)過(guò)一句話：“寧可我負(fù)天下人，莫教天下人負(fù)我?！焙汀段饔斡洝范亍度夭煌?四圣試禪心》中豬八戒和唐僧的語(yǔ)言對(duì)話。學(xué)生通過(guò)分角色朗讀、齊讀等朗讀方式揣摩人物的心理活動(dòng)，感悟人物性格。在此基礎(chǔ)上我再根據(jù)人物角色和性格的揣摩進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生先找出人物語(yǔ)言，然后結(jié)合自己對(duì)文章的理解讀一讀，再補(bǔ)寫(xiě)一下語(yǔ)言背后的心理活動(dòng)，最后看看人物的動(dòng)作。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，在朗讀和心理活動(dòng)的補(bǔ)寫(xiě)中學(xué)生理解了男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的性格特征，教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

（作者單位 江蘇省常州市朝陽(yáng)中學(xué)）