摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。分析消極學(xué)科情感的成因，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)科情感，達到讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)科情感；積極情感；消極情感；認識過程；意志過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種心理活動，是由動機、需要、興趣、情感、意志以及智力等因素決定的。其中情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平眾多因素中最積極、最活躍的因素。積極豐富的情感能促進認識水平、意志、個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。當(dāng)今高中物理新課程要求我們不僅要繼承傳統(tǒng)的有效的教學(xué)方法，還要在新課程改革中發(fā)現(xiàn)并使用新的教學(xué)方法。本文對物理課堂教學(xué)中的情感因素進行分析，提出一種能有效減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、全面提高教學(xué)質(zhì)量的新模式，其根本目的就是讓學(xué)生輕松愉快而卓有成效地學(xué)習(xí)。

一、教師的情緒極易感染學(xué)生

1.課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的

當(dāng)教師由于種種原因拉長著臉或煩躁不安地走進教室，打開書本進行課文教學(xué)或操作實驗時，學(xué)生會感到情緒壓抑，從而封閉心理，阻礙新信息的輸入；而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學(xué)時，學(xué)生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

2.教師的情緒應(yīng)該始終是飽滿和振奮的

只有教師的情緒是飽滿、振奮的，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？因為高中學(xué)生的思維已逐步轉(zhuǎn)向邏輯型思維，在課堂中不像初中生那樣活躍、主動地參與課堂教學(xué)訓(xùn)練活動。這就更需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動學(xué)生的情緒，振作他們的精神。學(xué)生興奮的情緒和振作的精神是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

二、教師在教學(xué)中應(yīng)注重言語表情

教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授課文內(nèi)容，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認知信息的同時，接受相應(yīng)的情感因素，達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。教師在教學(xué)中使用最多的是言語表情。言語表情是通過教學(xué)中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等的變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)興趣。變化的刺激會強化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性，以激活求知欲。

三、教師的工作態(tài)度極易影響學(xué)生

教師對自己的工作是滿意還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對學(xué)生具有強烈的感染作用。心理學(xué)研究認為：當(dāng)人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳遞給接受對象時，主體的情感便對客體產(chǎn)生了感染作用，產(chǎn)生了與主體相類似的感覺。而在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的敬業(yè)精神和教學(xué)熱情，或因片面地認為物理教師講授的是科學(xué)知識，只要用符合邏輯和科學(xué)的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致課堂氣氛壓抑、沉悶，這樣極容易造成學(xué)生不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務(wù)敷衍應(yīng)付，久而久之則形成了對物理學(xué)科的消極情感。

四、課堂互動是師生情感交流的主通道

在新課程改革的今天，我們的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有思維和活動的時間和空間，比較容易產(chǎn)生成就感，從而有利于取得較好的教學(xué)效果。尤其在物理的學(xué)習(xí)過程中，由于物理知識的系統(tǒng)性、理論性、邏輯性都很強，有理可據(jù)，更適合學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。所以，我們要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，相信學(xué)生有主動探求知識的愿望，相信學(xué)生有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生盡快適應(yīng)互動課堂的教學(xué)方式，保證學(xué)生在課堂上自主探究的時間。教師應(yīng)將學(xué)生探究的內(nèi)容問題化，以系列問題的形式引導(dǎo)學(xué)生利用互動課件開展探究活動。教師必須準確把握學(xué)生探究的問題體系，熟悉學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的思維過程，在此基礎(chǔ)上做出符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計?；诱n堂在促進學(xué)生理解和發(fā)展思維能力的同時，幫助學(xué)生掌握了研究物理問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、共同協(xié)作的學(xué)術(shù)研究風(fēng)氣和良好的思維習(xí)慣。開展互動課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣（積極地情感因素），讓學(xué)生積極地參與到探究問題的全過程中，頻繁地運用比較、想象、分析和綜合、歸納和演繹等思維方法，在新體驗與舊經(jīng)驗反復(fù)沖擊下，形成相對完整和正確的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得發(fā)展。實現(xiàn)課堂互動，促進師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。高中生在物理知識的掌握程度上是千差萬別的，在每個班級中都有不同層次的學(xué)生，為了讓學(xué)生都有交流的機會，教師必須提供不同的交流內(nèi)容。“分層次教學(xué)”是一種好形式，是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。

總之，教學(xué)過程不僅是師生間信息交流過程，更是師生間情感交流的過程。為了取得較好的教學(xué)效果，必須創(chuàng)造一種有利于信息交流的良好的心理環(huán)境。而情感則是將教師、學(xué)生和教材聯(lián)系在一起的紐帶，在三者之間起到了“橋梁”作用，所以我們必須注意教學(xué)過程中的情感因素。

（作者單位 重慶市璧山中學(xué)）