摘 要：根據(jù)新課程標準的要求，對歷史課堂教學模式進行了初步探索，具體模式是：史海鉤沉（導入新課）—史海泛舟（學習重點、突破難點）—史海回顧（總結、拓展、延伸）—史海展望（根據(jù)所學知識對未來的展望）。

關鍵詞：新課標；教學模式；史海鉤沉；史海泛舟；史?；仡?；史海展望

歷史課程標準指出：“歷史課程設計要采用靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學生正確的歷史觀?！睘榱诉m應這一課程標準的要求，筆者創(chuàng)建了“史海四步”教學模式。即“史海鉤沉—史海泛舟—史海回顧—史海展望。”具體介紹如下。

一、史海鉤沉

史海鉤沉是這一教學模式的第一環(huán)節(jié)，目的在于喚起學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望，并為新知識的學習做準備。教師根據(jù)學生的心理、年齡特點和教材內容。利用多種教學手段，把學生帶到某種特定的情境（如歌曲、猜謎、疑問懸念等）中，使學生從中產生渴求知識的積極心里。

如，在教學《我國境內的遠古居民》時，教師抓住了學生的好奇心理來設計：“同學們，我們在科幻片中了解到了未來世界的樣子，但你們知道歷史上最原始的人類是什么樣的嗎？他們長得什么樣？和你們一樣漂亮嗎？他們吃什么？穿什么？又住在哪兒？”教師利用一連串的設問，造成懸念，學生產生了渴求知識的積極心里。

這一環(huán)節(jié)的設置在內容與形式的確定上要求精當、簡捷，選取最佳途徑切入主題。時間一般控制在2～3分鐘。

二、史海泛舟

歷史課程標準要求：教師要轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，教師要創(chuàng)造性地探索新教學途徑，改進教學方法和教學手段。居于這一要求我這樣設計“史海四步”這一中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是學生最終能否學會本節(jié)課的知識，能否達到教學目標的關鍵，這一環(huán)節(jié)更要精心設計。

（一）選取典型材料、精心設計問題

材料的選擇要符合學生的心理和年級特點。選取的材料能夠多角度反映問題，而且不宜過長；問題的設計要有層次由易到難、要有深度能引發(fā)學生的討論、要和現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。比如，在學習《改革開放》時我這樣選取材料和設計問題：

材料一：“頭遍哨子我不買賬，二遍哨子我伸頭望，三遍哨子我還得慢慢晃?！?/p>

————人民公社時期的農民

材料二：“我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋章，如以后能干，每戶保證完成每戶的全年上交的公糧，不再向國家伸手要錢要糧。”如果不成怎么辦？”“如不成，我們干部坐牢割頭也甘心，各位社員也保證把我們的小孩養(yǎng)活到十八歲?！?/p>

———全國第一份分田到戶協(xié)議書

材料三：鳳陽縣農業(yè)生產三年三大步： 1980年產糧5.02億千克；1981年產糧6.70億千克；1982年產糧7.15億千克。

1.材料一反映了當時農村的什么情況？原因是什么？

2.材料二提到的協(xié)議書的時間和地點？

3.材料三說明了什么問題？

4.結合上訴材料分析實行家庭聯(lián)產承包責任制帶來的影響？

5.黨的惠農政策有哪些？享受到黨如此多的惠農政策，你最想說什么？

這樣設計問題從易到難符合學生的認知心理要求，照顧到各個層次學生學習要求；符合新課標貼近學生生活實際的要求。

（二）恰當?shù)慕虒W方法突破重、難點

如，學習《我國境內的遠古居民》時是這樣突破北京人的身體特征這一重點的。我讓學生通過看書中北京人頭部復原像圖片，摸著自己頭部的相應部位對比，讓學生在對比中學習掌握知識。

三、史?；仡?/p>

這一環(huán)節(jié)就是把史海泛舟中所掌握的知識讓學生自主地進行總結，并把識進行拓展、延伸。據(jù)此，我們這樣設計這一環(huán)節(jié)的內容：

1.總結：你學會了什么？讓回憶課堂所講的內容。

2.感悟：你今天最大的感受是什么？讓學生感悟歷史，從歷史中明白道理、辨別是非。

3.拓展：你還想知道什么？這一環(huán)節(jié)是開闊學生的視野、更拓展學生的能力、也是培養(yǎng)學生的興趣的地方。這一環(huán)節(jié)學生可能提出五花八門的問題，對此教師要進行正確的引導。

四、史海展望

學習歷史就是人類從歷史中思考自己過去的活動，從而更好地認識自己，把握人生的現(xiàn)在，對將來從滿希望。所以這一環(huán)節(jié)的設計更體現(xiàn)了學生情感、態(tài)度、價值觀目標的落實。

比如，在學《改革開放》時這樣設計史海展望。

通過這節(jié)課的學習，我們知道改革開放政策的實行使我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，我們也正在享受的惠農政策帶來的豐碩成果。作為農村的中學生，可以讓他們暢想一下農村的美好未來。在這個環(huán)節(jié)，學生展開了豐富的想象力，說出了對美好生活的憧憬。

總之，在實施素質教育的過程中，“史海四步”的課堂教學模式充分體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的原則。它能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，符合素質教育的要求。

參考文獻：

[1]劉海燕.新課程課堂教學行為創(chuàng)新·初中歷史.新華出版社.

[2]朱慕菊.走進新課程：與新課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002-06.

（作者單位 河北省滄縣姚官屯中學）