摘 要：學生的思維需要教師恰當?shù)貑l(fā)式點撥、引導。在初中歷史教學中教師應該盡可能地采用啟發(fā)式教學，通過各種方式創(chuàng)新初中歷史教學方法，以促進學生歷史素養(yǎng)的提升，不斷提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：歷史教學；啟發(fā)式教學；形式

啟發(fā)式教學的成功應用，能夠使歷史教學效率大大地提升。在進行初中歷史教學時教師應該將各種教學方法結(jié)合起來，從多個角度、多個層面、多個渠道啟發(fā)學生的思維，使學生的思維得到有效的訓練。

一、巧妙使用啟發(fā)式語言，引導學生積極思考

在初中歷史教學過程中，教師應該注重講述過程中的啟發(fā)，以啟發(fā)學生的探究性思維。如，在教學法國大革命的相關歷史知識時，教師可以抓住拿破侖這個關鍵性人物，根據(jù)拿破侖是“雙刃利劍”的論斷設置啟發(fā)式教學思路。一是教師可以設置這樣一個問題：法國資產(chǎn)階級為何要選擇拿破侖？二是啟發(fā)學生進行思考的思路。引導學生從國內(nèi)分析，拿破侖為什么是一把“雙刃利劍”？在國外，拿破侖又是如何發(fā)揮“雙刃利劍”作用的？在這樣帶有啟發(fā)式的語言引導下，學生在思考時會有明確的方向，思考問題的針對性更強，避免走彎路，有利于教學效率的提升。三是采用啟發(fā)式語言創(chuàng)設教學情境。如，在講解李大釗等無產(chǎn)階級革命先烈的時候，可以用鏗鏘有力的語言進行情境啟發(fā)，讓學生充分感受他們大義凜然、視死如歸的高貴品質(zhì)。

二、巧妙設置啟發(fā)式問題，引領學生積極探究

初中生大多具有較強的好奇心，根據(jù)這一心理特點，教師應該想方設法地誘導學生的好奇心，在教師設置的啟發(fā)式問題的引領下，由淺入深、循序漸進，一步一步地探尋問題背后的答案，直到完全找到解答問題的最佳答案。因此，在初中歷史教學過程中教師應該注重啟發(fā)式問題的設置。從不同角度設置啟發(fā)式問題，一方面可以從正面進行發(fā)問、進行啟發(fā)。教師根據(jù)教學中的重、難點，提出啟發(fā)式問題，以激發(fā)學生進行積極的思考。如，在教學與改革開放有關內(nèi)容時，為了讓學生充分認識到改革開放的重要性和必要性，筆者設置了這樣幾個步驟：（1）對比改革開放前、后人們生活水平的差距，以此讓學生感受到改革開放帶來的巨大變化。（2）在此基礎上筆者提問：中國為什么要進行改革開放？改革開放對中國的發(fā)展具有怎樣的意義？學生為了探尋這些問題的答案，紛紛進行積極的探究，有的還以小組為單位進行積極的討論，學生的思維得到了有效的訓練。另一方面也可以從反面進行啟發(fā)式發(fā)問，以激發(fā)學生進行探究的興趣，讓其更加深刻地了解教學內(nèi)容。如，筆者從反面設置了這樣一個問題：假如不實施改革開放，中國的現(xiàn)在可能是什么樣的？這樣的問題一出，學生的思維興趣一下子被提起來，紛紛地進行思考、討論、交流，活躍了課堂氣氛，營造了有利于進行積極思維的學習環(huán)境。

三、設置發(fā)現(xiàn)式啟發(fā)模式，讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題

如何讓學生體驗到知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，這就需要教師正確地運用發(fā)現(xiàn)式啟發(fā)教學方式。教師應該通過創(chuàng)設啟發(fā)式情境，讓學生自己在教學情境中主動地發(fā)現(xiàn)問題，進而引導其思考問題、解決問題。學生通過自己發(fā)現(xiàn)的方式獲取知識，這種模式有利于加強學生對知識的理解和記憶，能夠使學生的智力得到有效的發(fā)展，能夠加強師生之間、學生之間的互動，有利于高效歷史課堂的構(gòu)建。在發(fā)現(xiàn)式啟發(fā)模式下，教師必須注重發(fā)揮學生自主探究的潛能。

四、注重多種啟發(fā)方式的應用，讓學生在啟發(fā)中不斷提升

1.采用觀察啟發(fā)方式

在歷史教學中，教師要注重觀察作用的發(fā)揮，讓學生在觀察的過程中受到良好的啟發(fā)式引導。如，在教學抗日戰(zhàn)爭的相關內(nèi)容時，教師充分利用多媒體，將一些能夠反映當時社會情形的圖片、影像資料等展示給學生，讓學生通過觀察更加準確、深刻地理解教學內(nèi)容，充分理解日寇兇殘的本性和中國抗日的不易和獲得最終勝利的原因。筆者以近段時間的釣魚島事件為例，讓學生通過觀察釣魚島事件的有關圖片和視頻資料，深刻了解釣魚島屬于中國領土的歷史事實，激發(fā)學生的愛國主義熱情。可以組織學生就釣魚島問題進行討論和分析，堅持理性愛國，讓學生從釣魚島事件認識到愛國與每個人之間密切的關系。

2.采用對比啟發(fā)方式

對比啟發(fā)也是一種常見的歷史啟發(fā)式教學方式，指的是將一個問題對應的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，經(jīng)過啟發(fā)，使學生加深對知識內(nèi)涵和外延的認識。如，將中國明清時代的資本主義萌芽與歐洲的資本主義萌芽進行對比，讓學生理解為什么西歐資本主義萌芽會發(fā)展壯大，而中國資本主義萌芽始終難以發(fā)展起來。

總之，啟發(fā)式教學是現(xiàn)代教育教學方法中十分重要的一種，它有利于學生學習興趣的激發(fā)和思維能力的提升。在初中歷史教學過程中，教師應想方設法地應用啟發(fā)式教學，更新教學理念，采用啟發(fā)式教學方法，巧妙使用啟發(fā)式語言，引導學生積極思考，巧妙設置啟發(fā)式問題，引領學生積極探究，設置發(fā)現(xiàn)式啟發(fā)模式，讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，注重多種啟發(fā)方式的應用，讓學生在啟發(fā)中不斷進步，以促使學生歷史素養(yǎng)的不斷提升。

（作者單位 江蘇省徐州市沛縣魏廟中學）