課堂教學是一個系統(tǒng)工程，要提高課堂教學效率，必須全面考慮影響課堂教學的因素。只有在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結，才能使化學課堂教學效率得以提高。新課程要求在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，這充分說明了新課改的主要特征，學生的真正發(fā)展應是其自主發(fā)展。在教學實踐中，我深深感受到，學生知識的獲得、能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主渠道都在課堂教學中，而課堂教學的精彩就在于“有效”。如何在單位時間內(nèi)，最大限度地整合師生關系、興趣、教材、教師、學生、情境六位一體的新課程資源呢？本人結合自己的教學實踐，就如何提高初中化學課堂教學效率談幾點教學方面的體會。

一、努力創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率

“興趣”是最好的老師。教育心理學指出：“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣。”在教學實踐中，我深深體會到培養(yǎng)學生學習化學興趣的重要性，如果學生對你所教的課沒有興趣，無論你講得多么精彩，也提高不了效率。因此，在教學中我轉(zhuǎn)變過去片面、單純強調(diào)灌輸化學知識的做法，而是努力創(chuàng)設學習情境，利用化學實驗小故事、新聞報道、模型、化學問題等來充分激發(fā)學生的積極思維，喚起學生求知的欲望與興趣。例如，在有關“氫氣的爆炸”教學中，可結合液化氣爆炸、氫氣球爆炸的新聞；“為什么在新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋？”等來設置學習情境，善于引導學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論。

二、教師充分備課和學生預習相結合，提高課堂效率

備課包括備教材、備教法、備學生、備板書、備教具、備課后反思等。教師在備課時，要確定一節(jié)課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態(tài)及化學知識和能力的狀況，并據(jù)此確定教學方法。備課越充分、教案設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。此外，授課前一天，教師要根據(jù)教材的重點和難點布置前置性作業(yè)，列出布置前置性作業(yè)的單子，要求學生通過查閱資料、上網(wǎng)學習等方式完成前置性作業(yè)。學生通過完成前置性作業(yè)可以找出與新課有關的已學知識，通過復習做好知識準備；也可以通過閱讀全文對新內(nèi)容有個大致了解，完成老師布置的前置性作業(yè)，并發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題參加課堂學習。同時，教師應鼓勵學生找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的完成老師布置的前置性作業(yè)相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而大大提高課堂教學效率。

三、立足教學目的，處理好重點、難點的教學，提高課堂效率

教學目的是課堂教學的宗旨，重點、難點是課堂教學的精髓。如果處理不好，會使學生思維受阻，注意力分散，造成學習障礙。從而對化學失去興趣，因而教學方法一定要多樣化。

1.復習舊知識，開發(fā)新內(nèi)容

學生知識的獲得，應當是由淺入深、循序漸進的，有些知識以前出現(xiàn)過，只是未加以深化。因而遇到此類問題時一定要注意從回憶舊知識逐漸引入新知識。

2.做好演示實驗，培養(yǎng)學生觀察力

演示實驗是課堂教學的重要組成部分，對課堂講授具有較強的依賴性，是學生獲取知識、活躍思維、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的重要手段，可調(diào)動學生學習化學的興趣和積極性。

3.采用靈活的教學方式

對于有些學生從未接觸過的、難度較大的、學生理解起來有一定困難的知識，在教學過程中應采取靈活有效的教學方法分散難點，化復雜為簡單，以幫助學生輕松地理解和掌握。

4.運用現(xiàn)代教學手段，豐富課堂內(nèi)容

現(xiàn)代教育注重以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，因此，課堂教學要充分利用投影儀、錄像、計算機等現(xiàn)代教學設備來輔助教學，幫助學生由感性認識向理性認識過渡，也能提高學生的學習興趣。

四、注重交流與合作，建立和諧的師生關系，提高課堂效率

化學新課堂應關注學生的終身發(fā)展。一個人很難學什么干什么，走上社會后還得干什么學什么。從教育角度講，教是為了不教，講是為了不講，讓學生先學教師后教。我在教學中觀察、體會到，學生聽課注意力不集中有三個方面的原因：一是學生基礎差，聽不懂，沒興趣；二是學生已懂的知識，教師翻來覆去講，學生感到乏味；三是學生已有的知識和思維途徑與教師不“對接”，不能引起學生的思維共鳴。所以，落實學生的交流、合作是關懷與促進學生的發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑，因此，目前我縣推進生本教育采取交流與合作課題教學模式。學生課前自學能懂的知識教師堅決不講，學生通過交流能理解的教師堅決不講。圍繞教學目標，教師提出小組合作的具體要求。學生課前自學，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時應組織學生小組合作、交流個人所得。討論要緊扣教學目標或教師設計的具體問題。討論時一般以四人為小組（按學生水平不同合理搭配），也可以同桌同學討論，組織學生自學討論，體現(xiàn)了對學生的尊重與關懷，但不等于牧羊式的放任，允許學生在討論中展開爭辯。在學生討論時，教師要巡回輔導，及時“撥亂反正”，以免自學討論離題太遠或走過場。及時答疑，及時了解學生對教材的理解情況，為精講奠定基礎，有的放矢。為防止課堂失控，教師應及時給予總結。

五、利用化學實驗創(chuàng)設問題情境，提高課堂效率

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創(chuàng)設問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。中學生對化學實驗有著濃厚的興趣，基于這一特點，教師在教學中應盡量運用化學實驗來創(chuàng)設教學情境。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創(chuàng)設的問題情境，其教學效率要比單純的教師講授有效得多。例如，在進行濃硫酸性質(zhì)的教學中，學生發(fā)現(xiàn)：在室溫下，把銅片放入濃硫酸中，沒有明顯的反應現(xiàn)象。我順勢提出，沒有明顯現(xiàn)象的原因是什么呢？學生提出了若干種假設，如，銅遇濃硫酸被鈍化，銅與濃硫酸不是不反應而是反應得太慢等，那哪種假設正確呢？只有用實驗來說明了。

總之，面向全體學生，激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的思維，努力改革教法，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，切實做到“以生為本，先學后教”的有機統(tǒng)一，充分調(diào)動學生主動積極地投入到教學活動中來，從而達到提高化學課堂教學效率的目的。

（作者單位 甘肅省山丹縣教育體育局）