摘 要：生態(tài)課堂的理念在如火如荼地深入到課堂中，這是一次全新的課堂改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的以師為主的教學(xué)模式，讓課堂回歸自然，把課堂真正還給學(xué)生。從美術(shù)課堂的有效性方面闡釋了對(duì)生態(tài)美術(shù)課堂的解讀。

關(guān)鍵詞：課堂；課堂教學(xué)；有效性；組織性

隨著課程改革的進(jìn)行，如何使教師擁有新課程背景下的有效課堂教學(xué)，是擺在我們面前的一個(gè)難題，生態(tài)課堂的理念就是在這種背景下提出的，“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”為指導(dǎo)的“尊重生命，尊重自然，充分發(fā)展人的個(gè)性”的生態(tài)理念成為這個(gè)時(shí)代教育的主旋律。

美術(shù)是一門(mén)特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫(huà)和制作的本領(lǐng)，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生各方面的才華，能使學(xué)生感受美，能使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。如今生態(tài)理念下的美術(shù)課堂，不再是老師在上面講，學(xué)生在下面畫(huà)，而是在課堂中一切以學(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小組合作探究、交流評(píng)價(jià)、先學(xué)后教這一過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程，它注重學(xué)生的興趣和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，感受合作、探究性學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，從而使美術(shù)課堂就好像是一個(gè)樂(lè)園，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

一、生態(tài)的美術(shù)課堂，教師與學(xué)生應(yīng)“前景設(shè)置，準(zhǔn)備到位”

生態(tài)理念下的美術(shù)課堂，需要學(xué)生的課前準(zhǔn)備，課堂的情境設(shè)置，環(huán)節(jié)安排，個(gè)性輔導(dǎo)，多樣評(píng)價(jià)以及課后的反思等等，這些一樣都不可少，都需要美術(shù)教師下工夫來(lái)思考、推敲。一節(jié)欣賞課，課題是《自然與生活的定格——外國(guó)風(fēng)景畫(huà)、靜物畫(huà)賞析》，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：我感受—我交流—我展示—我收獲，在上課之前，我讓學(xué)生先利用課余時(shí)間搜集一些外國(guó)畫(huà)的文字資料，因?yàn)橛辛苏n前準(zhǔn)備，這樣上課時(shí)學(xué)生是有備而來(lái)，首先進(jìn)入第一環(huán)節(jié)“我感受”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生配樂(lè)欣賞教師搜集的各種資料，領(lǐng)略其風(fēng)采，并請(qǐng)學(xué)生談一談感受。然后就進(jìn)入第二環(huán)節(jié)“我交流”，小組合作交流討論各自搜集來(lái)的各種資料。接下來(lái)就進(jìn)入課堂高潮部分“我展示”，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)展示自己的資料，并且尋找在我們生活中的風(fēng)景。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言積極，討論激烈，興趣盎然。最后進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)“我收獲”，請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解。我在課上發(fā)現(xiàn)：教師能走下講臺(tái)，走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的興趣變濃了，學(xué)習(xí)氛圍變得更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽了。教師讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式自主、合作學(xué)習(xí)了，教學(xué)形式也更開(kāi)放了。

二、生態(tài)美術(shù)課堂，教學(xué)應(yīng)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不再全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！鄙鷳B(tài)理念下的課堂教學(xué)是先學(xué)后教，以學(xué)定教。比如，在初一《當(dāng)一回蔡倫》這一課教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)脺?zhǔn)備的材料去制造一張“紙”，接著設(shè)置問(wèn)題，“怎樣使這張紙更均勻，更好看？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，用自己的方法去分析，尋找答案，接著再引導(dǎo)他們嘗試實(shí)際的方法，最后得出結(jié)論，此過(guò)程學(xué)生通過(guò)小組合作積極地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、生態(tài)的美術(shù)課堂，教師應(yīng)“收放自如，開(kāi)合有度”

課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但是，有的美術(shù)課往往不需要學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐那兒畫(huà)畫(huà)，比如，一些手工課、手工與美術(shù)相結(jié)合的課，需要幾個(gè)學(xué)生合作完成，學(xué)生湊在一起難免會(huì)各抒己見(jiàn)，這樣勢(shì)必造成紀(jì)律不好，有嘈雜，還有一些繪畫(huà)課為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加入了游戲、猜謎等活動(dòng)，課堂也會(huì)顯得雜亂，問(wèn)題是這樣的“亂”并非無(wú)效。這就需要我們教師懂得調(diào)控藝術(shù)，收放自如，開(kāi)合有度。在引導(dǎo)學(xué)生思維處，一定要放，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情享受馳騁思維的樂(lè)趣，但當(dāng)學(xué)生已完成了這個(gè)思維過(guò)程后，就要及時(shí)收，當(dāng)學(xué)生交流，討論出于不斷重復(fù)時(shí)，就要及時(shí)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維，這樣既能完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗(yàn)過(guò)程。

教師在組織教學(xué)上要收放自如，既不放縱，也不壓抑。因?yàn)橐坏┓趴v過(guò)多，那么課堂是混亂的、無(wú)序的。一旦壓抑過(guò)多，那么課堂是無(wú)趣的、冰冷的。在《多變的顏色》一課中，也可以讓學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，去感受生活中的紅、黃、藍(lán)。手工制作課，可以讓學(xué)生裝扮周?chē)沫h(huán)境，結(jié)合繪畫(huà)課，可以辦個(gè)小畫(huà)展，學(xué)生發(fā)言，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和與生活相結(jié)合的能力等。

其實(shí)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)單純的技能學(xué)習(xí)，它涵蓋的學(xué)科和范圍很廣泛，對(duì)于學(xué)生的人格、認(rèn)識(shí)、情操的培養(yǎng)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了一定的作用，它是一種以人格教育為主要目的的生態(tài)教育體系中的一個(gè)重要組成部分，它從學(xué)生的日常生活出發(fā)，提倡發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐性、自主性、主動(dòng)性和趣味性，美術(shù)課還是一種創(chuàng)造性，創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

追求課堂教學(xué)的有效性，是我們始終追求的最理想效果，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，運(yùn)用生態(tài)課堂的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈追求我們課堂教學(xué)的有效性，才能真正全面提高教學(xué)質(zhì)量，把生態(tài)理念落到實(shí)處。

（作者單位 江蘇省張家港市護(hù)漕港中學(xué)）