摘 要：根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，從心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)等方面闡述了音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生和諧心理狀態(tài)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的情感追求得到滿(mǎn)足，從而提高學(xué)習(xí)的信心與毅力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；教學(xué)；音樂(lè)課堂

音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一。但長(zhǎng)期以來(lái)，初中音樂(lè)教學(xué)一直存在著教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后等諸多現(xiàn)象，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)效率低下，學(xué)生興趣不高，難以發(fā)揮其美育功能。在對(duì)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀后，從音樂(lè)學(xué)科自身的價(jià)值出發(fā)，對(duì)提高初中音樂(lè)教學(xué)有效性做了一些探討。

一、從情感融入，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

教學(xué)是師生之間知識(shí)交替與情感交流的過(guò)程，課堂教學(xué)的成功與否取決于學(xué)生對(duì)教師的知識(shí)與情感的認(rèn)同程度。不妨運(yùn)用師生的“共情”來(lái)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中出現(xiàn)的情感體驗(yàn)，傾聽(tīng)他們的心聲，深化學(xué)生的審美理解。例如，在教學(xué)“春之聲”時(shí)，師生共同吟誦唐朝詩(shī)人孟浩然的《春曉》，來(lái)感知其詩(shī)意。在初聽(tīng)無(wú)伴奏混聲合唱《春曉》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生紛紛表示那充滿(mǎn)整首音樂(lè)作品中的切切察察聲，覺(jué)得又疑惑又難聽(tīng)，并表現(xiàn)出不想繼續(xù)聽(tīng)賞的情緒。在教學(xué)中首先從心理上認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)，并進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從唐詩(shī)《春曉》的“聞啼鳥(niǎo)”“風(fēng)雨聲”“花落知多少”等詩(shī)句中感知到詩(shī)人對(duì)大自然聲響的描繪，然后聆聽(tīng)并探討無(wú)伴奏合唱《春曉》中運(yùn)用人聲模擬的各種聲響與表現(xiàn)大自然場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，消除了學(xué)生的疑惑。最后探討了音樂(lè)的要素在表達(dá)詩(shī)歌意境中的作用，學(xué)生感受到了速度的漸慢，象聲詞“耶”的反復(fù)詠唱，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)落花的聲聲嘆息之情。通過(guò)分段的賞析與師生的探討交流，在實(shí)踐與創(chuàng)造環(huán)節(jié)中，創(chuàng)編“圖形譜”來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，借助“圖形譜”中的線(xiàn)條與色彩來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解，有舞蹈特長(zhǎng)的學(xué)生用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的意境。

二、感悟音樂(lè)，激活開(kāi)放式的創(chuàng)新方式

音樂(lè)課堂教學(xué)有兩種模式：一是教師帶著音樂(lè)課本走向?qū)W生，另一種是教師帶著學(xué)生走向音樂(lè)課本。在這兩種模式中，后者更容易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而積極地參與音樂(lè)活動(dòng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。美國(guó)教育家杜威提出：為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境。例如，在欣賞《春江花月夜》時(shí)，就拿幾幅國(guó)畫(huà)山水圖讓學(xué)生思考：假如用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)山水畫(huà)，應(yīng)該用什么樂(lè)隊(duì)？是民族樂(lè)隊(duì)還是西洋樂(lè)隊(duì)？用民族調(diào)式還是西洋調(diào)式？它的意境怎樣？學(xué)生在討論后認(rèn)為是民族樂(lè)隊(duì)和民族調(diào)式，意境是安靜的。于是又給學(xué)生聽(tīng)第一次《春江花月夜》，他們都覺(jué)得樂(lè)曲與畫(huà)的意境很相似，在此基礎(chǔ)上，就打出曲目的字幕，在啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲有了感性的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候再用一些言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力。在聽(tīng)第二遍時(shí)要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)聯(lián)想，通過(guò)“音、畫(huà)、詩(shī)”三位一體欣賞方式，使學(xué)生進(jìn)一步感悟音樂(lè)，把自己作為“參與者”，把自己作為作曲家、書(shū)畫(huà)家，根據(jù)自己的聯(lián)想對(duì)音樂(lè)進(jìn)行理解?？偨Y(jié)的時(shí)候要運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，提倡學(xué)生運(yùn)用不同形式去創(chuàng)新，充分相信自己的能力，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、采用多種方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，教育的目的就是創(chuàng)新，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)的事，這樣的人才能有所發(fā)明與發(fā)現(xiàn)。新課改初中音樂(lè)教學(xué)理念不斷推進(jìn)，音樂(lè)教學(xué)給予學(xué)生的不僅僅是幾首歌、幾段樂(lè)曲或簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)，而應(yīng)該交給學(xué)生一把開(kāi)啟智慧大門(mén)的鑰匙，使學(xué)生用跳動(dòng)的思維去創(chuàng)造更自由的“音樂(lè)王國(guó)”。初中生的年齡特點(diǎn)決定了其思維敏捷、反應(yīng)靈敏、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，所以，我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)。例如，選擇某樂(lè)曲的片段讓學(xué)生自己視唱、視奏，或者要求學(xué)生給樂(lè)曲命名，或是隨音樂(lè)律動(dòng)、表演等，這樣生動(dòng)活潑的練習(xí)，大大拓展了學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)。通過(guò)旋律接龍、節(jié)奏模仿、旋律填空、加花等活動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力。還可以結(jié)合課本內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品，如，課前讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、刊物等收集一些資料，教學(xué)中師生通過(guò)故事、表演、創(chuàng)造性的活動(dòng)導(dǎo)入，圍繞某個(gè)作品大家一起共享、共析，從而激活學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)新思維。

四、利用欣賞課，激發(fā)學(xué)生的想象力

學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，往往根據(jù)各自的經(jīng)歷，在產(chǎn)生情感體驗(yàn)之余展開(kāi)豐富的聯(lián)想，這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑。因此，教師在進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在輕松、愉悅的心情下去感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古典音樂(lè)《梁?！窌r(shí)，我們不妨讓學(xué)生在閉目聆聽(tīng)這首樂(lè)曲的同時(shí)，充分發(fā)揮自己的想象，去感知大腦中聯(lián)想到了什么，很多學(xué)生在聆聽(tīng)完這首樂(lè)曲會(huì)聯(lián)想到春天，大自然生機(jī)勃勃的自然景色，這就是一次很好的想象、聯(lián)想練習(xí)。教師還可加以適當(dāng)引導(dǎo)，在樂(lè)曲中讓學(xué)生感受梁山伯與祝英臺(tái)在春光明媚的自然美景中如何互相傾吐愛(ài)慕之情。又如，在欣賞“大峽谷”的第一樂(lè)章“日出”時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)聆聽(tīng)大鼓、短笛等樂(lè)器演奏的不同旋律去感受大峽谷中冉冉升起的太陽(yáng)以及山間清晨鳥(niǎo)鳴的勃勃生機(jī)。

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（作者單位 江蘇省徐州市房村鎮(zhèn)郭集中學(xué)）