君子生非異也，善假于物也?！髯印秳駥W(xué)》

這句話的意思是君子的資質(zhì)與一般人沒有什么區(qū)別，君子之所以高于一般人，是因?yàn)樗苌朴诶猛馕铩Ｉ朴诶靡延械臈l件，是君子成功的一條重要途徑。在這里可不是要和大家談古文，而是要說說生物課堂中如何利用手頭所擁有的工具、道具來攻克知識難點(diǎn)的教學(xué)！

生物必修二《遺傳與進(jìn)化》的內(nèi)容是高中微觀領(lǐng)域知識的大本營。很多學(xué)生在第一學(xué)期較為順利地完成了必修一之后，一接觸必修二的內(nèi)容就開始犯了難，每節(jié)生物課的學(xué)習(xí)都充滿了恐懼感。總覺得那些看不見、摸不到的東西是那么不可捉摸，并且還變化多端。擺在老師面前的大問題就是——如何讓微觀的知識“宏觀”起來，讓書上的“死”圖片“動”起來，讓抽象的過程形象起來。這個問題著實(shí)讓我費(fèi)了好一番腦筋。經(jīng)過漫長的摸索和課堂操作之后，我發(fā)現(xiàn)好好利用“外物”，能起到事半功倍的效果！

課堂情境一：DNA是主要遺傳物質(zhì)

背景介紹：通過格里菲斯和艾弗里的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)基本證明了DNA是遺傳物質(zhì)，但是有人對艾弗里的實(shí)驗(yàn)中DNA的純度問題提出了質(zhì)疑，在這種要求下，噬菌體的實(shí)驗(yàn)更好地證明了DNA是遺傳物質(zhì)的結(jié)論。下面這段對話就發(fā)生在探討放射性同位素標(biāo)記的噬菌體該用何種方法得到的實(shí)驗(yàn)中。

師：實(shí)驗(yàn)中我們選擇的是35S和32P分別標(biāo)記蛋白質(zhì)和DNA。接下來，誰能告訴我怎么讓噬菌體帶上標(biāo)記元素？

生：（起哄）貼上去、打上去。

師：（笑，搖頭）顯然這些都是不靠譜的方法。

生1：（認(rèn)真地說）可以用培養(yǎng)的方法。

師：怎么培養(yǎng)，你來具體說說。

生1：就把普通的噬菌體放在含有放射性同位素的環(huán)境中培養(yǎng)就行。

師：這倒是個好方法，但是大家有沒有考慮噬菌體的繁殖特性？

生2：噬菌體是病毒，不能獨(dú)立生活的，要提供活細(xì)胞才行。

生1：那就再往培養(yǎng)液中放點(diǎn)兒細(xì)菌，然后再放噬菌體。

生3：如果這樣噬菌體就沒有放射性了！

師：好，其實(shí)大家已經(jīng)非常接近答案了，既然不能直接標(biāo)記，我們采取迂回措施，間接標(biāo)記總可以吧。

生4：先培養(yǎng)含有放射性元素的細(xì)菌，然后讓噬菌體再去“吃”這個細(xì)菌，噬菌體就帶上標(biāo)記啦！

師：不錯，就是這么操作。大家聽明白了嗎？

（除了部分學(xué)生點(diǎn)頭之外，眾學(xué)生的眼睛里充滿了疑惑）

正在我不知該怎么解釋清楚這個過程的時候，突然發(fā)現(xiàn)了講桌上有一個破乒乓球，靈機(jī)一動，我進(jìn)行了下面的創(chuàng)造性教學(xué)過程：

（1）拿起一個粉筆盒，說：“這就是培養(yǎng)微生物的培養(yǎng)皿”。

（2）往粉筆盒里撒了一大把粉筆灰，說：“這就是放入培養(yǎng)皿中的放射性元素”。

（3）我將破乒乓球扔進(jìn)粉筆盒里，讓乒乓球的里里外外都沾上了粉筆灰。再將它取出來說：“如果乒乓球代表的是大腸桿菌。”再問道：“這個操作代表什么意思？”生齊答：“使大腸桿菌帶上放射性標(biāo)記?！?/p>

（4）我說：“非常好！”然后將一個小紙團(tuán)放入乒乓球中，問道：“小紙團(tuán)代表什么？”生：“應(yīng)該是噬菌體！”“不錯！”接著我將小紙團(tuán)取出，紙團(tuán)的表面都沾上了粉筆灰，再問：“這個時候說明什么問題呢？”生：“噬菌體侵染被標(biāo)記的大腸桿菌，本身也獲得了放射性元素！”

這個時候我真是開心了，沒想到用了一個破乒乓球就將難點(diǎn)攻破。接下來的教學(xué)內(nèi)容順理成章，非常流暢。

課堂情境二：基因工程的原理及其應(yīng)用

背景介紹：課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了基因工程的三大工具和四大步驟，但是在做題的時候卻出現(xiàn)了這樣一個問題：若用同種限制酶切割外源基因和質(zhì)粒，再用DNA連接酶進(jìn)行連接的時候會出現(xiàn)三種連接方式。分別是目的基因和目的基因連接，質(zhì)粒和質(zhì)粒連接，目的基因和質(zhì)粒連接，大多學(xué)生只能想到第三種連接方式。

師：我們要解決這個問題先要思考：被同種限制酶切割的粘性末端具有什么特征？

生：相同的，可以互補(bǔ)配對。

師：不錯，那如果目的基因的兩端我使用的是同一種限制酶，那這兩個末端不就剛好可以連接起來了嘛。

（生沉默，顯然沒明白）

怎么辦？我趕忙在黑板上畫了個圖，重新解釋了一番。不錯，又從10個左右的同學(xué)眼中看出他們也理解了。那剩下還有那么多學(xué)生沒有明白，我又該怎么辦呢？

眼睛一掃，我突然看到黑板旁的暖氣上面放了一張報紙。抓起報紙，我什么也沒說，迅速撕成紙條后，從第一排女生的桌子上拿了一支彩色水筆，在報紙的兩端畫出EcoRⅠ的兩個酶切位點(diǎn)，向?qū)W生開始展示我的作品。第一步：識別；第二步：切割；第三步：……我拿著紙條的兩端首尾相接，形成環(huán)狀之后，許多學(xué)生頓時恍然大悟。我知道，這個難點(diǎn)他們是徹底明白了。

經(jīng)過和其他老師的交流我才知道，在基因工程教學(xué)中，很多老師都想到了類似的方法，并且他們在上課之前就做好了精美的教具，讓學(xué)生在第一遍學(xué)習(xí)的時候就能動手來做相似的實(shí)驗(yàn)。如果備課再充分一些，面對這個問題的時候我也不會手忙腳亂，臨時用報紙來應(yīng)急了。

兩次的經(jīng)歷讓我看到了“善假于物”的重要作用。相信在教學(xué)工作中做個有心人、用心人，多花些心思去思考重點(diǎn)的突破方法，難點(diǎn)的攻克手段，并且動動手去做一些對教學(xué)大有裨益的“小玩意兒”，我們的教學(xué)工作定會有所提高！

（作者單位 陜西省西安中學(xué)）