小組合作學(xué)習(xí)方式，是新課程理念下倡導(dǎo)的一種主要的學(xué)習(xí)方式之一，是一種以小組為基本形式，以小組成員之間的合作性活動(dòng)為主體，以小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的課堂教學(xué)組織形式。它一改傳統(tǒng)教學(xué)中把“個(gè)人成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)習(xí)小組的綜合評(píng)價(jià)，它不是單獨(dú)地去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，而是對(duì)他所在的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，又建立在每個(gè)組員努力之上，這樣，一個(gè)學(xué)習(xí)小組如果想獲得好的評(píng)價(jià)，必須有每個(gè)組員的努力。所以，為了使本學(xué)習(xí)小組獲得良好的評(píng)價(jià)，每個(gè)組員都會(huì)為了“集體的榮譽(yù)”而努力地去學(xué)、去探究，從而取得良好的效果。本文根據(jù)自己的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，以“能量之源——光與光合作用”一節(jié)為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)方式在生物課堂中的應(yīng)用。

一、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分組非常關(guān)鍵

（1）要考慮男女的搭配問(wèn)題，在分學(xué)習(xí)小組時(shí)，要盡量地把男生女生搭配均勻，不能一個(gè)組全是男生，另一個(gè)組全是女生。（2）學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也要搭配好，這樣前者可以帶動(dòng)后者學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于各個(gè)小組之間開展公平競(jìng)爭(zhēng)。（3）要考慮學(xué)生的個(gè)性，比如有些學(xué)生喜歡說(shuō)話、思維活躍，有的學(xué)生比較沉默、內(nèi)向，把這兩類型的學(xué)生搭配在一起可以彌補(bǔ)另一方的不足。（4）要定期進(jìn)行小組成員的調(diào)整，這樣就避免學(xué)生因喪失新鮮感而失去學(xué)習(xí)的興趣。在本節(jié)生物課中，我把全班分成十個(gè)組，每個(gè)組6人，每個(gè)組按照上面的要求搭配好，然后叫小組長(zhǎng)給每個(gè)學(xué)生分工，進(jìn)行資料收集、記錄等，這樣在小組成員明確分工后，會(huì)使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。

二、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要求每個(gè)組員必須努力承擔(dān)分配的任務(wù)

在生物教學(xué)中，教師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)小組，然后小組長(zhǎng)再把任務(wù)中的若干小任務(wù)分配給每個(gè)組員，要求每個(gè)組員必須認(rèn)真查閱資料，認(rèn)真思考，單獨(dú)解決自己的任務(wù)。如果遇到有不懂的問(wèn)題再一起探討，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)。接著每個(gè)組員在小組內(nèi)匯報(bào)自己的任務(wù)完成情況，其他組員仔細(xì)聽講，每個(gè)組員在聽其他組員的匯報(bào)時(shí)，也要完成自己的任務(wù)，最后由小組長(zhǎng)把每個(gè)組員的學(xué)習(xí)任務(wù)匯總，如果有疑問(wèn)再進(jìn)行討論。在本節(jié)課教學(xué)中，我給每個(gè)小組的任務(wù)是：了解光合作用的探究歷程；了解光合作用的過(guò)程；了解影響光合作用的因素及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的應(yīng)用。學(xué)習(xí)小組接到任務(wù)后馬上分工，有的研究光合作用的探究歷程，有的研究光合作用的過(guò)程，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的查閱課本、資料后，每個(gè)成員在組內(nèi)匯報(bào)任務(wù)完成情況，最終由組長(zhǎng)把每個(gè)小任務(wù)整合起來(lái)，完成了光合作用的過(guò)程的學(xué)習(xí)。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這種小組合作方式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)光合作用有了更深層次的理解。

三、在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師必須積極參與

在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到很多不解的問(wèn)題，根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)未必能夠弄得清楚，這就需要老師的解答。在任何情況下，教師都應(yīng)當(dāng)積極融入每個(gè)小組的討論中，對(duì)每個(gè)小組提出的問(wèn)題給予解答或一起探討，為組員提供必要的信息和幫助。在本節(jié)課中，我讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有一次和老師交流的機(jī)會(huì)，在交流過(guò)程中積極解答組員提出的各種問(wèn)題。比如，有學(xué)生提出：在光合作用的暗反應(yīng)過(guò)程中到底有沒有水的產(chǎn)生？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高中的人教版生物教材并沒有給出答案。我引導(dǎo)學(xué)生把光合作用總反應(yīng)式寫出來(lái)，然后發(fā)現(xiàn)，光合作用過(guò)程中既消耗了水，同時(shí)又產(chǎn)生了水，此時(shí)我指出，其實(shí)光合作用產(chǎn)生的水就是在暗反應(yīng)的時(shí)候產(chǎn)生的，學(xué)生恍然大悟；又如，有一個(gè)學(xué)生提出：為什么光照減弱后，葉綠體內(nèi)的三碳化合物含量會(huì)上升？這時(shí)，有一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生搶著回答，這是因?yàn)樵诠庹諟p弱后光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和[H]減少了，所以消耗的三碳化合物少了，剩余的就多了。這樣，經(jīng)過(guò)提問(wèn)、討論，一些疑難問(wèn)題就得到了很好的解決。所以，教師如果能積極地參與到學(xué)習(xí)小組的討論中，就會(huì)有更好的效果。

四、輕個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，重小組獎(jiǎng)勵(lì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往注重對(duì)學(xué)生個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)，最終導(dǎo)致成績(jī)差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果只培養(yǎng)了少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，而大部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者，注重對(duì)小組的獎(jiǎng)勵(lì)而輕個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在本節(jié)課結(jié)束前，我向每個(gè)小組發(fā)放一份課堂作業(yè)，以檢測(cè)他們對(duì)光合作用的掌握情況，要求每個(gè)小組的成員都必須獨(dú)立地去完成作業(yè)，最后綜合小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)整個(gè)小組的成績(jī)。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組中成績(jī)較差的學(xué)生都非常積極，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)直接影響到整個(gè)小組的成績(jī)，為了集體的榮譽(yù)，他們必定會(huì)加倍努力而不敢偷懶，而他們?cè)谡J(rèn)真完成作業(yè)的過(guò)程中又對(duì)本節(jié)內(nèi)容作了鞏固，從而取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位的交流模式，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的看法，也有機(jī)會(huì)聽取他人的看法，就能從各方面鍛煉他們自己，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程是一種愉快的事情，這就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)相互啟發(fā)、激勵(lì)，學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也會(huì)得到加強(qiáng)。當(dāng)然，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的方式還有很多地方值得探討，這需要在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷地去摸索、去完善。

（作者單位 廣東省河源市龍川縣第一中學(xué)高中部）