摘 要：語(yǔ)文作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延長(zhǎng)線，是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師要樹(shù)立新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)新形式，講究作業(yè)設(shè)計(jì)策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，個(gè)性在作業(yè)中張揚(yáng)，情感在作業(yè)中得到體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新課程；語(yǔ)文作業(yè)；設(shè)計(jì)

在平時(shí)的教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，很多教師很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力以及個(gè)性發(fā)展的差異，對(duì)作業(yè)本上的作業(yè)不加選擇、不加更改地采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“平等”地完成，教師與學(xué)生日復(fù)一日做的只是當(dāng)天課堂教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，學(xué)生忙于應(yīng)付提不起興趣，做作業(yè)的效率低下。學(xué)生主動(dòng)性得不到發(fā)揮，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的作業(yè)觀下，存在的主要問(wèn)題：

1.作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”的誤區(qū)，讓我們的孩子終日陷于“題?！保嗖豢把?，逐漸消鈍了學(xué)習(xí)的熱情，身心的健康發(fā)展也因此受到遏制。

2.采用“一刀切”的方式布置作業(yè)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺(jué)“吃不飽”，水平一般的學(xué)生難于提高，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻“吃不了”，造成一批平庸者。

3.作業(yè)形式、內(nèi)容呆板單調(diào)、冰冷無(wú)情，是一些純粹的字和詞的舞臺(tái)。讓我們的孩子感覺(jué)無(wú)味，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩或反感，并出現(xiàn)抄襲、馬虎應(yīng)付的情況。

如何讓學(xué)生主動(dòng)參與開(kāi)放且層次多元的作業(yè)活動(dòng)，在能動(dòng)創(chuàng)造性的作業(yè)中自由、和諧地發(fā)展呢？結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)行了以下幾方面的探索。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)中求知

“興趣是最好的老師”，任何事情有了興趣都不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。作業(yè)也是如此，要想讓學(xué)生愿意做作業(yè)，喜歡做作業(yè)，并相信自己能做好作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)視野開(kāi)闊，將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據(jù)不同的年級(jí)、不同的課文內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、繪畫(huà)、調(diào)查、制作、表演之中，甚至放手請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

如，在教學(xué)《巍巍中山陵》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)豐富想象，畫(huà)出自己心中的中山陵結(jié)構(gòu)圖，讓他們?cè)谛迈r感中積極思維，在成功中認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處；或者自己親自設(shè)計(jì)一張“親情卡”，并寫(xiě)上自己創(chuàng)作的祝福小詩(shī)，表達(dá)濃濃深情。這種做法大大提高了學(xué)生的誦讀興趣，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)作業(yè)能否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣。他們對(duì)于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味，而當(dāng)我們把一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)成一定的情境和活動(dòng)，便可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺(jué)主動(dòng)完成作業(yè)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生活中求知

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中提高人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，而作為語(yǔ)文教育體系中的其中一環(huán)的作業(yè)也應(yīng)注重實(shí)踐性，實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地開(kāi)展語(yǔ)文綜合活動(dòng)，加強(qiáng)生活體驗(yàn)、感悟、表達(dá)，提高實(shí)踐能力，使語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐交相輝映，相得益彰。

在教學(xué)中可嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)小記者、小播音員等角色，通過(guò)角色表演活動(dòng)，激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個(gè)性；課后開(kāi)展如演講、辯論、手抄報(bào)等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中活用知識(shí)、增長(zhǎng)能力，在思想和思想的交流與碰撞中，更深刻地感悟，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如，在學(xué)了《人物風(fēng)采》的一系列記述類(lèi)文章時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文和感動(dòng)中國(guó)人物的頒獎(jiǎng)詞的寫(xiě)法，為對(duì)世界充滿“無(wú)私的愛(ài)”的外祖母、為文學(xué)大師魯迅、摯愛(ài)著孩子們的女教師、建筑大師貝聿銘，還有“以天下事為己任”的趙普，分別寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞，從而更深刻地領(lǐng)略這些人物的風(fēng)采。實(shí)踐性的作業(yè)將學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，使學(xué)到的文本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣。

三、設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，讓學(xué)生行中求知

現(xiàn)代教育是以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為主的教育，教育要面向全體學(xué)生。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，當(dāng)學(xué)生的個(gè)體差異受到重視時(shí)，他們才能學(xué)得最好。語(yǔ)文作業(yè)要針對(duì)學(xué)生的差異，在作業(yè)量和作業(yè)難度上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，做到基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)的統(tǒng)一，要讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中體驗(yàn)到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

提倡分層次、分類(lèi)型要求的作業(yè)。無(wú)論哪類(lèi)學(xué)生，都不能使題目太易，題目太易，不僅不會(huì)產(chǎn)生成功后的快樂(lè)，增強(qiáng)興趣，反而會(huì)引起“沒(méi)意思”感，挫傷積極性?？茖W(xué)的做法是把教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生一定高的難度，讓學(xué)生在“跳起摘桃”中感受到成功和勝利的歡樂(lè)與自豪。實(shí)踐證明，凡經(jīng)過(guò)自己奮力取得的成功最能激勵(lì)人、鼓舞人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)開(kāi)展“表現(xiàn)教育”。成功和表現(xiàn)是互相聯(lián)系的。有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，才有機(jī)會(huì)成功。

為了能夠使每個(gè)學(xué)生有所提高，在作業(yè)布置中能根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不同、類(lèi)型各異的作業(yè)，教學(xué)中可嘗試把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，即基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)?；咀鳂I(yè)面向全體學(xué)生，結(jié)合本學(xué)段知識(shí)，以基礎(chǔ)為重，難度適中。選擇作業(yè)使用“自助餐”的形式，要求必須在全面完成基本作業(yè)的基礎(chǔ)上，自選一些閱讀寫(xiě)作題，以讀促寫(xiě)，能夠?qū)W有所為。超額作業(yè)注重較多的是課外知識(shí)，進(jìn)行美文欣賞、資源收集等實(shí)踐題，提倡合作探究，豐富他們的學(xué)識(shí)，為他們贏得充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，既是減負(fù)，又是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于這樣的語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生感覺(jué)受到了尊重，增強(qiáng)了自主權(quán)，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，因此能自覺(jué)完成作業(yè)。

語(yǔ)文教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機(jī)器”，考試的傀儡。所以，教師只有正確地理解作業(yè)的價(jià)值，更新教育觀念，落實(shí)新課程理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，加強(qiáng)作業(yè)的改革，在平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就應(yīng)避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，防止“熟而生厭”“熟而生笨”，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，最終讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作為教師，應(yīng)大力挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在自主選擇、實(shí)踐運(yùn)用中張開(kāi)智慧的翅膀，使語(yǔ)文作業(yè)成為他們放飛潛能的天空。

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[2]邰啟揚(yáng)，金盛華.語(yǔ)文教育新思維.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市強(qiáng)埠初級(jí)中學(xué)）