新課程與舊課程的主要區(qū)別就在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這也是新課程能夠順利實施的前提條件。在高中政治課教學(xué)實踐中，由于不少教師觀念的不正確、不到位，使得教學(xué)中出現(xiàn)了許多矛盾和問題。針對存在的問題，我認為高中政治課教學(xué)在觀念和實踐方面應(yīng)當實現(xiàn)以下四個轉(zhuǎn)變：

一、知識目標理念的轉(zhuǎn)變：由一步到位的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嗵嵘膶W(xué)習(xí)要求

新課程中每學(xué)期教材的內(nèi)容與原來一學(xué)年的內(nèi)容差不多，時間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾是教師們反映最突出的問題。造成這一問題的主要原因在于對新課程的整體把握還不到位。

高中政治新課程中《經(jīng)濟生活》《政治生活》《哲學(xué)與生活》為必修內(nèi)容，《文化生活》《國家與國際組織》是文科班必選內(nèi)容，其他都是任意選修內(nèi)容。如何分配好新課學(xué)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容，需要教師有教學(xué)的整體觀。

從新課程實施方案看，我們應(yīng)當有的教學(xué)基本思路是：

新課階段：體驗生活——提煉基礎(chǔ)知識——形成基本概念和思維方式——初步理性地認識生活。

復(fù)習(xí)階段：復(fù)習(xí)基本知識——深入分析知識內(nèi)在邏輯——構(gòu)建知識體系——深刻認識和理解生活——形成世界觀。

新課教學(xué)不需要每一個知識點都一步落實到位，時間不允許，學(xué)生的知識基礎(chǔ)也難以達到，有許多需要擴展、加深的內(nèi)容都應(yīng)當放到復(fù)習(xí)課時再來深化。第一輪學(xué)習(xí)時只需要學(xué)生把基本的知識、概念弄明白，有基本的學(xué)科體驗就可以了。

二、師生地位的轉(zhuǎn)變：由“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變

新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在教材的編排上也能夠明顯地體現(xiàn)這一點：

1.每一目的開始都安排了一則導(dǎo)入材料，一個能比較好地揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容和理論內(nèi)涵的現(xiàn)實材料，便于學(xué)生自學(xué)，同時也提高了教材的可讀性和學(xué)習(xí)興趣，這樣設(shè)計的目的就是要讓學(xué)生更多地去讀材料，占有并分析材料，從中得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)知識。對于這些材料教師只是一個閱讀的指導(dǎo)者、分析的幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生的“學(xué)”才是中心環(huán)節(jié)。

2.每一單元之后都設(shè)置了一個綜合探究的內(nèi)容，要求學(xué)生運用所學(xué)的知識，去研究現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象，或是進行一些實踐活動，加深對知識的理解。這些活動顯然需要擴展到課外去，需要學(xué)生自己獨立去完成它。這部分內(nèi)容基本上沒有“教”，而更多的是“學(xué)”，是“體驗”，是“實踐”，學(xué)生是活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是教學(xué)過程中的主要活動內(nèi)容。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”，同時要有學(xué)習(xí)資源的開發(fā)意識，把社會現(xiàn)實、自己的生活經(jīng)驗、學(xué)生的生活場景，加工成學(xué)生的學(xué)習(xí)資源引入課堂中來，讓學(xué)生在具體的情景中去進行學(xué)習(xí)。

三、課堂組織模式的轉(zhuǎn)變：由“知識為本、學(xué)科為本”向“生活為本、模塊為本”轉(zhuǎn)變

模塊化和強調(diào)生活邏輯，是新課程最為獨特的顯著特色。

傳統(tǒng)的高中政治課，注重的是學(xué)科本身的知識邏輯，教學(xué)和學(xué)習(xí)中都特別強調(diào)知識的系統(tǒng)性，強調(diào)對知識內(nèi)在學(xué)科邏輯的把握。學(xué)生很難感受到學(xué)科理論與生活現(xiàn)實的密切關(guān)系。對于一個高中生來說辯證思維尚處于萌芽階段，純粹理性還是一種極為抽象的、難以把握的東西，這樣的學(xué)習(xí)會使學(xué)生感到枯燥無味，感到學(xué)而無用，從而極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

新課程以學(xué)生的生活世界為依托，采用模塊化的編排方式，由近及遠，由感性到抽象，知識與生活合一，方法與實踐結(jié)合，對生活邏輯的重視超過了對知識邏輯的強調(diào)。這種把現(xiàn)實生活導(dǎo)入學(xué)習(xí)之中的做法，能充分調(diào)動學(xué)生的感性經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)的趣味性，增強知識的實用價值。顯然這是一種能讓學(xué)習(xí)貼近生活，能讓課堂煥發(fā)生命活力的課堂設(shè)計方式。

四、師生實踐方式的轉(zhuǎn)變：教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程設(shè)計思路的根本性的變革，目的在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育、終生教育所要求的持續(xù)學(xué)習(xí)能力的生成。

教學(xué)方式要實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：

1.由重視知識傳授轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，形成以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。師生在課堂中形成平等的交往和對話關(guān)系，通過平等互動、共同參與、互惠對話達成師生的共同成長。

2.由重視結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程，強調(diào)在感知——分析——提煉——應(yīng)用的思維過程中去發(fā)現(xiàn)真理，把握規(guī)律，形成理論。

3.由重視統(tǒng)一標準轉(zhuǎn)向發(fā)展個性，分層教學(xué)，差異化教學(xué)。促進學(xué)生有差異地和諧發(fā)展，是新課程的一個重要的教學(xué)理念。

學(xué)習(xí)方式要實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：

1.基于問題的探究式學(xué)習(xí)。圍繞一個問題，根據(jù)一個已有的學(xué)習(xí)資源，通過分析資源，進行有指導(dǎo)的主動探究式的學(xué)習(xí)活動。

2.基于實踐的主題式學(xué)習(xí)。圍繞一個學(xué)習(xí)主題，通過參與一項活動，獲得生活體驗和經(jīng)驗，并盡可能地形成生活智慧的學(xué)習(xí)活動。

教師在教學(xué)實踐中，要充分發(fā)揮新課程的優(yōu)勢。教師教學(xué)要以學(xué)生為中心，實現(xiàn)生活化的轉(zhuǎn)向，在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中實現(xiàn)知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。

（作者單位 江蘇省泰州市靖江劉國鈞中學(xué)）