【摘要】本文通過分析中職學(xué)生的素質(zhì)狀況，指出中職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是以培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能為唯一目標(biāo)，而是技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)并行。

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 能力 素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0195-01

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生最基本的實(shí)踐技能為目標(biāo)，也認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)是發(fā)揮中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)這一優(yōu)勢(shì)的重要保證之一。然而目前隨著中職學(xué)生入學(xué)時(shí)綜合素質(zhì)狀況的變化和社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生各項(xiàng)素質(zhì)要求的不斷提高，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其在中職學(xué)生培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用應(yīng)引起新的思考。

一 學(xué)生狀況分析

目前初中畢業(yè)后進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生其行為表現(xiàn)有以下幾種特征：唯我獨(dú)尊、處處以自我為中心、缺乏與他人合作的精神（這部分學(xué)生主要是獨(dú)生子女）；膽小、不善言辭、不愿意和人接觸、缺乏與人溝通交流的愿望（這部分學(xué)生主要來自農(nóng)村）；厭倦學(xué)習(xí)、做事不認(rèn)真，也沒有一點(diǎn)責(zé)任心（這部分學(xué)生占學(xué)生人數(shù)的75%左右）。

二 培養(yǎng)措施

面對(duì)學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，物理教師應(yīng)充分利用物理實(shí)驗(yàn)的特殊性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)法幫助學(xué)生糾正以往的不良習(xí)慣，使他們的各項(xiàng)素質(zhì)得到良好培養(yǎng)。比如我們的做法是：課堂實(shí)驗(yàn)以小組為單位（每組四人）。

首先，小組成員由教師確定，組長(zhǎng)由小組成員選舉產(chǎn)生（目的是體現(xiàn)學(xué)生之間相互尊重的民主氛圍）。

其次，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課前各組在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊笤O(shè)計(jì)一個(gè)總的實(shí)驗(yàn)方案，然后組內(nèi)每個(gè)成員再依據(jù)總方案獨(dú)立地設(shè)計(jì)出自己的一個(gè)小方案。

最后，實(shí)驗(yàn)過程分工明確，責(zé)任到人。即在實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生按其方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要有一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)儀器的拆裝，設(shè)計(jì)方案本人負(fù)責(zé)具體操作，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)從儀表上讀取數(shù)據(jù)，還有另外一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的記錄。第一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作完成后，后面的學(xué)生均按此方式循環(huán)完成實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生們通過有程序的動(dòng)手操作，不但更清楚地了解了儀器、工具的性能、結(jié)構(gòu)和制作過程，而且還掌握了儀器設(shè)備的拆裝、安裝、調(diào)整和測(cè)試等方法，實(shí)際操作能力得到了很好的鍛煉。這樣的實(shí)驗(yàn)要求我們整整堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)年（物理課開設(shè)一學(xué)年）。

三 培養(yǎng)結(jié)果

在一年不間斷的教育培養(yǎng)下，每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都取得了良好的培養(yǎng)結(jié)果：

第一，每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生之間就有一個(gè)全力合作的過程，所以一個(gè)學(xué)年下來，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到了很好的培養(yǎng)。

第二，每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的調(diào)整、測(cè)試中，在實(shí)驗(yàn)過程的觀察、數(shù)值的量度、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的討論上，學(xué)生之間總會(huì)有不同的意見與善意的爭(zhēng)論；如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如何分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生給予基礎(chǔ)差的同學(xué)熱情的幫助，因而在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生之間沒有了以往的互相指責(zé)與不信任，代之而來的是學(xué)生實(shí)現(xiàn)或者滿足了自身的思想、知識(shí)發(fā)展的需要，同學(xué)之間是溫馨、和諧、平等的溝通與交流活動(dòng)。

第三，每一次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，都要求學(xué)生自主進(jìn)行，因此逐漸培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的品德。例如，做事不認(rèn)真的學(xué)生，逐漸能夠在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)幫助實(shí)驗(yàn)老師細(xì)致地查看各小組的電源開關(guān)是否已斷開，實(shí)驗(yàn)儀器上的開關(guān)、按鈕是否有松動(dòng)得現(xiàn)象，并積極幫助實(shí)驗(yàn)老師把實(shí)驗(yàn)室清掃得干干凈凈。

第四，每一次實(shí)驗(yàn)都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。比如，厭倦理論學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力卻一點(diǎn)也不差，甚至有的人還很強(qiáng)，這時(shí)教師就要及時(shí)給他們以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表述自己的想法，敢于展示自我，支持他們大膽地按照自己的理解和想法去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，甚至教師可利用課余時(shí)間陪他們?nèi)ミM(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提出恰當(dāng)?shù)囊螅簩?shí)驗(yàn)操作可多一些，理論分析則按大綱要求完成即可，可淺一些少一些。在實(shí)驗(yàn)中讓他們能真正有所收獲。這些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，由此促進(jìn)了他們的理論學(xué)習(xí)。

第五，每一次在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生直接面對(duì)的是生動(dòng)的內(nèi)容豐富的物理現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象哪些是客觀物理過程本質(zhì)的反應(yīng)，哪些不是，是需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)理知識(shí)對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的觀察、認(rèn)真的分析和親自動(dòng)手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)來證明的。怎樣在分析或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中排除次要因素，抓住主要因素，使實(shí)驗(yàn)做得更精確，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確判斷等問題都擺在了學(xué)生面前。比如我們課外組織學(xué)生進(jìn)行的“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)，是要對(duì)一個(gè)約為5kΩ的標(biāo)準(zhǔn)電阻進(jìn)行阻值測(cè)量。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)總結(jié)中寫道：用“伏安法”測(cè)電阻的過程中，我們學(xué)會(huì)了如何分析儀表內(nèi)阻給測(cè)量結(jié)果帶來的系統(tǒng)誤差；掌握了采用“伏安法”測(cè)電阻時(shí)如何減小系統(tǒng)誤差的基本測(cè)量方法：被測(cè)電阻較大時(shí)電流表內(nèi)接的電路連接方式；學(xué)會(huì)了根據(jù)被測(cè)電阻的實(shí)際情況選擇滑線變阻器采用限壓式接法還是限流式接法。一般地為了減小偶然誤差對(duì)本實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，經(jīng)過分析與多次測(cè)試表明，分壓式線路調(diào)壓范圍大于限流式線路調(diào)壓范圍，而要重復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)次來求得電阻的平均值以減小偶然誤差，被測(cè)電阻兩端的電壓變化范圍就要大些，所以實(shí)驗(yàn)中無論被測(cè)電阻的阻值較大或較小，一般均宜采用分壓式線路。就這樣通過一次次的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣控制實(shí)驗(yàn)條件、減少次要因素，怎樣探索物理量之間的定量關(guān)系，怎樣反復(fù)實(shí)驗(yàn)方可取得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的訓(xùn)練不但使學(xué)生得到了能力的培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)去分析解決問題的方法。

面對(duì)中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，中等職業(yè)教育任重道遠(yuǎn)，在實(shí)驗(yàn)課教育教學(xué)中不僅要重視技術(shù)的培養(yǎng)而且要重視人文教育，既重視操作技能的培養(yǎng)又重視思想教育，把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求的高技能型人才。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕