隨著新課程改革的步步深入，心理學(xué)科作為一門新興的課程走進(jìn)了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的大門。同時(shí)，心理學(xué)科以其特有的課程特點(diǎn)受到了學(xué)生的普遍歡迎和喜愛。

愛因斯坦曾說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。他必須獲得對美和道德上的善惡鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。他必須學(xué)習(xí)去了解人們的動(dòng)機(jī)、人們的幻想和他們的疾苦?！币蚨睦斫逃ぷ髡咴陉P(guān)注學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)，尤其要注重學(xué)生的情感教育。

那么，情感教育在農(nóng)村職業(yè)中學(xué)心理教學(xué)中有怎樣的重要作用呢？

一 情感教育能有效建立良好的師生關(guān)系

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在著普遍的情感冷漠。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生正處于青春期，更重要的一方面是因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)來自特殊的家庭：單親、重組、隔代撫養(yǎng)、寄養(yǎng)，甚至是獨(dú)自生活。特殊的家庭環(huán)境使得他們在情感方面存在著很大的空缺。在師生關(guān)系中，往往表現(xiàn)為冷漠、對立、陽奉陰違等。如果教師不注重學(xué)生的情感需求，一味強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，自然難以達(dá)到教育的最佳效果。

然而，正因?yàn)橛锌杖保圆庞行枰?。情感就源于需要，人的基本心理需要包括安全、愛和歸屬、自主和承擔(dān)責(zé)任、被尊重和肯定。這些需要的滿足會產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而萌發(fā)自我實(shí)現(xiàn)等更高層次的需求。因此，情感教育就是在滿足學(xué)生需要的同時(shí)，使其向更高層次發(fā)展。如果教師關(guān)注學(xué)生的情感需要，其產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學(xué)生的激情和熱情及對教師的親近感，產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)。對教師而言，對學(xué)生的關(guān)愛，不但能夠調(diào)節(jié)自身的行為使其更加積極地投身于教育事業(yè)，以愉快的情感和飽滿的精力去從事繁重的教育、教學(xué)工作，而且這關(guān)愛必將喚起學(xué)生的熱情，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中來，正如愛因斯坦所言：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)做一種禮物來領(lǐng)受。”現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)是師生間情感交流的過程。有了情感交流、知識信息交流和思想交流，思維活動(dòng)才能找到其載體，充分展現(xiàn)其生機(jī)活力。列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！币虼?，情感教育是建立良好師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。

二 情感教育能促進(jìn)學(xué)生形成良好的品德

美國前總統(tǒng)布什在他的《重視優(yōu)等教育》一文中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校不能僅僅發(fā)展學(xué)生的智力，智力加品德才是教育的真正目的?！倍楦惺怯绊懭烁窈推返滦纬傻闹匾蛩?。如情感對道德觀念的確立有很大影響。在道德信息組成的因素中，如果抽去“篤信”的深刻情感，抽去強(qiáng)烈的責(zé)任心和追求理想的高度熱情，道德信念就成了語言的外殼而失去原有意義。情感對道德行為有引發(fā)和調(diào)節(jié)作用，情感一旦形成定勢，就能夠維持和深化人的某種行為，以保證道德認(rèn)識與道德行為的統(tǒng)一。因此，實(shí)施情感教育有利于學(xué)生良好品德的形成。

在學(xué)生的思想品德教育過程中，要想取得良好的效果，就需要把教師所提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成學(xué)生本身的要求和思想。而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化正需要借助于情感教育。教師言傳身教，對學(xué)生付出真正的關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)生才會產(chǎn)生對教師的信任感，才會對教師的意見和要求產(chǎn)生肯定的傾向而愉快地接受；相反，同樣的意見卻可能不被學(xué)生認(rèn)可，甚至?xí)鸬钟|情緒和行動(dòng)上的抗拒。可見，教師對學(xué)生的真誠和關(guān)愛是贏得學(xué)生信任的基礎(chǔ)，是學(xué)生接受教育的心理前提。師愛還能使學(xué)生仿效教師的品德。模仿是青少年的重要心理特征之一。心理學(xué)關(guān)于模仿的研究表明，人們總是趨向模仿愛他和他所愛的人，而不愿模仿那些他所厭惡的人。學(xué)生不僅樂意接受他們所愛慕教師的情操和觀點(diǎn)，而且還會自覺不自覺地模仿他們的言論和行動(dòng)，這樣，教師的道德觀和行為準(zhǔn)則就成了他們的道德觀和行為準(zhǔn)則。榜樣具有很大的感染力，它能把教師的優(yōu)良品質(zhì)深深地印在學(xué)生的思想、行為中。在情感教育中，教師用自身的榜樣力量和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，用充滿情感的激勵(lì)，能使學(xué)生具有積極價(jià)值取向的情感得到張顯與發(fā)展，最終形成良好的品德。

三 情感教育能積極影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心健康

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感和行為是個(gè)性和情境相互作用的產(chǎn)物。學(xué)生的情感活動(dòng)容易受到情境的暗示和強(qiáng)化。情境即個(gè)體所處的一種具有“個(gè)性化含義”的社會心理環(huán)境，它能喚起和激發(fā)人的某些重要情感，并且在不知不覺中使某些情感體驗(yàn)得到強(qiáng)化。作為心理教育工作者，在實(shí)施情感教育過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。創(chuàng)設(shè)集體信任的情境，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊感，如讓學(xué)生擔(dān)任某種活動(dòng)角色，在角色情境暗示下，學(xué)生能獲得新的角色體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)成功情境，常常能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的自我情感。學(xué)生從自己所感受到的成功、關(guān)心、愛護(hù)中獲得良好的情感體驗(yàn)，學(xué)會處理人與人之間的關(guān)系，形成關(guān)心他人、對人友愛、助人為樂、團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。一個(gè)人對人生的態(tài)度，對集體、他人、社會的情感等往往同他在日常生活中感受到的人情冷暖密切相關(guān)。有的學(xué)生對人生感到彷徨、苦悶，對他人冷漠，不會與人交往等，其原因是多方面的，但其中不容忽視的一個(gè)重要原因就是他們沒有接受到有效的情感教育，缺乏情感的交融和呼應(yīng)，不能在人與人的相處中切實(shí)地感受到社會的溫暖，自然也包括教師的關(guān)心和愛護(hù)?？梢?，情感教育不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生的身心健康。

四 結(jié)束語

總之，作為心理學(xué)教師，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，更應(yīng)注重在課堂教學(xué)中的情感教育。關(guān)注學(xué)生的情感缺失，動(dòng)之以情、以情感人，曉之以理、以理服人，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅、滿意、贊嘆的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在幫助學(xué)生建立良好心理環(huán)境，提高學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕