當(dāng)前，是中國(guó)職業(yè)教育的最好時(shí)期，中央政府的重視為歷史之最，經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為歷史之最，教育發(fā)展提供基礎(chǔ)為歷史之最，職業(yè)院校規(guī)模為歷史之最，而辦學(xué)理念與發(fā)展思路也越來(lái)越明確。身為執(zhí)教者，甚感事業(yè)之偉大；身為職業(yè)教育中直接面對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐者，更感責(zé)任之重大。那么，如何整合課堂資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化呢？

先對(duì)課堂資源做一理想化認(rèn)識(shí)。學(xué)生觀方面，職校生也有才，也能成才；職校生也可愛(ài)、可教；教師觀方面，具有雙師素質(zhì)的教練；教學(xué)觀方面，做中學(xué)、做中教，以及實(shí)踐中學(xué)理論；課程觀方面，個(gè)別差異，因材施教，實(shí)踐導(dǎo)向；質(zhì)量觀方面學(xué)生不僅能就業(yè)，而且能使其職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展。

綜上，要使可愛(ài)、可教，也有才的職校生最后能成才，要求具有雙師素質(zhì)的教師必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)真正成為溝通教育理想“此岸”和學(xué)生發(fā)展“彼岸”的具有轉(zhuǎn)換功能的橋梁。

筆者從事電工電子專業(yè)教學(xué)多年，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)“興趣引領(lǐng)任務(wù)塊”教學(xué)，就是開(kāi)啟教改之門(mén)，實(shí)現(xiàn)課堂資源優(yōu)化的有效行為。所謂興趣引領(lǐng)任務(wù)塊教學(xué)，是在考慮將教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)同學(xué)生的興趣愛(ài)好和不同層次學(xué)生的接受能力相結(jié)合的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的一種由學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇、自主實(shí)踐探究獲得新知的方法，同時(shí)要求教師根據(jù)工作任務(wù)需求將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分塊，并且提供各任務(wù)塊完成所學(xué)所需要的工作環(huán)境與實(shí)踐器材，使課堂中的人主動(dòng)活躍起來(lái)，與物充分結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)人對(duì)物中存在規(guī)律的自覺(jué)獲取，又促進(jìn)人的能力的自覺(jué)發(fā)展?！芭d趣引領(lǐng)任務(wù)塊”教學(xué)的思路設(shè)計(jì)充分考慮了課堂資源中的互動(dòng)性資源與生成性資源。

首先，互動(dòng)性資源方面。學(xué)生已有的差異在任何時(shí)候和任何情況下都不可避免，它不只是教學(xué)要面對(duì)的事實(shí)，更是互動(dòng)中不可缺少的互動(dòng)性資源。從參與的程度看，學(xué)生可以是主動(dòng)參與型（即不僅能夠努力達(dá)到教師的要求，而且還能對(duì)自己提出更高的要求）；也可以是被動(dòng)參與型（即能夠努力按照老師的要求行動(dòng)，但缺乏主動(dòng)性）；還可以是不參與型（即只做教學(xué)的旁觀者，既不主動(dòng)，也不努力，甚至還經(jīng)常干擾教學(xué)活動(dòng)）。采用“興趣引領(lǐng)任務(wù)塊”教學(xué)，使學(xué)生按興趣自由選擇任務(wù)塊學(xué)習(xí)，至少可以有三分之二的學(xué)生是主動(dòng)參與者。若設(shè)計(jì)的任務(wù)塊頗具形象性且層次簡(jiǎn)單化，就不會(huì)有不參與的學(xué)生的存在。

其次，生成性資源方面。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同程度、不同角度、不同方法乃至由此提出的不同問(wèn)題或得出的不同答案（甚至是錯(cuò)誤的），都可能構(gòu)成重組教學(xué)過(guò)程的生成性資源。采用“興趣引領(lǐng)任務(wù)塊”教學(xué)，通過(guò)各任務(wù)塊之間的聯(lián)系，通過(guò)總體任務(wù)的完成與否，可充分實(shí)踐這些生成性資源，讓學(xué)生最終自覺(jué)重建正確的新知結(jié)構(gòu)。

“興趣引領(lǐng)任務(wù)塊”教學(xué)的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求。一方面，要求教師是“雙師素質(zhì)”的“教練”，懂得工作任務(wù)，能將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行分塊，并且將每個(gè)任務(wù)塊進(jìn)行環(huán)境、條件的創(chuàng)設(shè)，以能引起學(xué)生足夠的興趣；另一方面，要求教師始終堅(jiān)持“做中學(xué)，做中教，實(shí)踐中教理論”的教學(xué)觀，讓學(xué)生能夠自主享有在實(shí)踐中探求新知的權(quán)利。

早在1866年，福建馬尾船政學(xué)堂就已經(jīng)實(shí)踐著“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)觀，所以才培養(yǎng)了嚴(yán)復(fù)、鄧世昌、詹天佑等杰出人才。職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)技能型人才，所以更不能丟棄“做中學(xué)，做中教，實(shí)踐中學(xué)理論”的教學(xué)觀。

例如，在學(xué)習(xí)“電動(dòng)機(jī)的單向基本控制線路”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要在課前做好以下準(zhǔn)備工作：需要明確電動(dòng)機(jī)單向基本控制的生產(chǎn)機(jī)械的工作過(guò)程與任務(wù)要求；將任務(wù)進(jìn)行分塊。如塊A：此任務(wù)需要哪些低壓電器來(lái)完成，這些低壓電器如何選擇？它們?cè)诳刂浦袚?dān)任何種作用？塊B：此任務(wù)中負(fù)載的保護(hù)都由誰(shuí)完成，如何實(shí)現(xiàn)？塊C：用這些器件設(shè)計(jì)單向點(diǎn)動(dòng)控制線路，并且解釋控制過(guò)程。塊D：用這些器件設(shè)計(jì)單向連續(xù)控制線路，并且解釋控制過(guò)程。塊E：用這些器件實(shí)物連接電動(dòng)機(jī)的單向點(diǎn)動(dòng)控制線路（配盤(pán)），并且通電演示。塊F：用這些器件實(shí)物連接電動(dòng)機(jī)的單向連續(xù)控制線路（配盤(pán)），并且通電演示等。請(qǐng)學(xué)生在觀看完生產(chǎn)機(jī)械的生產(chǎn)過(guò)程控制后，根據(jù)自己的基礎(chǔ)找到自己能解決的或感興趣的任務(wù)塊，并且將選擇相同塊的學(xué)生組成任務(wù)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中鍛煉，進(jìn)行任務(wù)的實(shí)踐探究；然后，各隊(duì)對(duì)自己的研究進(jìn)行解釋說(shuō)明或演示，并且相互證明，如任務(wù)塊A、B、C、D通過(guò)任務(wù)塊E、F得以驗(yàn)證說(shuō)明，同時(shí)任務(wù)塊E、F中出現(xiàn)的故障又可以由任務(wù)塊A、B或C、D加以解釋。教師在此期間也作為討論者和問(wèn)題疑惑者參與其中。師生共同總結(jié)，獲得系統(tǒng)知識(shí)。

所以，請(qǐng)考慮一下蘇霍姆林斯基的話吧！“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！币?yàn)榻虒W(xué)變革是技術(shù)和社會(huì)雙重演變的必然結(jié)果，是教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)回應(yīng)，是教育回應(yīng)信息社會(huì)的必然選擇。不要抱怨面對(duì)什么樣的學(xué)生，研究什么樣的學(xué)生，只要我們站在學(xué)生的立場(chǎng)上，一切問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化，將難點(diǎn)分散化，從實(shí)踐中找理論，一切從幫助學(xué)生解碼的角度考慮，那我們所經(jīng)營(yíng)的職業(yè)教育事業(yè)定會(huì)蒸蒸日上。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕